国家刚刚赋予教师惩戒权，没过几天，就“出事儿”了：

　　1月12日，网上有视频称“武汉一小学教师惩戒学生用尺击打学生手心”。

　　13 日，湖北武汉市江汉区教育局通报称，经核实，北湖小学六年级班班主任夏某，因临近期末考试学生上课疯闹、不遵守课堂纪律等原因，在教室对近 10 名学生进行了惩戒，用尺击打学生手心。目前，已责成北湖小学对涉事老师进行停课反省处理，并向学生和家长致歉，同时委派富有教学经验的教师接管该班，对相关学生进行心理疏导，妥善安排期末的教育教学工作。

　　武汉教育部门的行动，够迅速。

　　处理方法也妥当，不轻不重，涉事教师停课、道歉；委托经验丰富的老师带该班，把影响降到最小。

　　之所以处理如此果决，主要因为两点：

　　第一，这事儿确实不大，竹板打手，并不严重，谁小时候没挨过啊。

　　第二，事儿虽然小，却是国家明令禁止的行为。这一点非常明确。

　　刚颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》中，7类“不当教育行为”被明令禁止，第一条就是“以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚”。

　　问题既明确，又不是大事儿，迅速处理，在情理之中。这位老师用心是好的，但做法不当。

　　有趣的是，网友评论中，却一边倒地为老师喊冤——

　　竹板打手，对一些皮孩子来说，根本不成问题，很多孩子甚至会把它当成游戏；但如果遇到心理敏感、脆弱的，就比较麻烦。

　　很多人把视角放在“排队挨打”上，认为老师这么大面积地击打学生，很不应该。

　　事实上，“排队”反倒能形成“从众效应”，“反正大家都这样，我也无所谓”，比单独拿出来“示众”要好。

　　最大的问题，恐怕在于舆论。如果此事炒得过热，学生们的压力会大大增加。

　　那么，如何对孩子们实施合理惩戒呢？

　　关键的问题，在于理解。

　　孩子犯了错，一定有原因；原因有的来自于自身，有的来自于集体、环境。分清原因，再想办法。

　　不去理解孩子，生硬对抗，惩戒往往无效。

　　另一个办法，就是改变惩戒的方式，尤其是不要让孩子把某种行为视为惩戒。

　　比如，一个孩子调皮捣蛋，你批评他，让他罚站，他很容易抵触；

　　如果你假装向他“求助”，让他帮忙做某件事，会好得多。比如：“小明同学，你精力这么旺盛，能不能帮老师一个忙，把黑板擦一下？”

　　这种求助，“惩戒”的性质颠倒了过来，维护了调皮孩子的自尊；而他帮老师或者班级做了事情之后，也会树立自信。

　　孩子调皮捣蛋、不听话，根本的原因，往往是自尊和自信的缺失。

　　帮他们建立强大的内心，他的行为，自然会走上正轨——因为他学会了自我监督，学会了自律。

　　 高金国，笔名高了高，全国中文核心期刊专栏作者，高级编辑，著有《好父母养出好孩子——给家长的35堂教育思考课》《写给孩子的趣味中国历史》《人生是一场修行》《乔布斯告诉中国》《唐朝那层窗户纸》《齐国那些事儿》等图书23本。

　　壹点号高了高