一、基本情况及一些行为的表现

　　甜甜（化名），年龄4岁5个月，认知较薄弱，能认识简单的日常物品，可以仿说字词，有命名的意识，需要老师或家长轻微提示一个音，之后自己可以将单词表达出来。社交方面，对物的关注远远高于对人的关注，特别是孩子在玩儿自己喜欢的玩具时，周围的一切仿佛在她眼里并不存在，任何声音也不能打动她。

　　在命名人物名称的教学过程中，孩子由于平日对自己父母的关注很缺乏，导致孩子在学习怎样认识家人，并称呼家人的学习中走得很慢，针对这种情况，制定的教学目标与教学策略如下：

　　二、干预目标

　　根据幼儿不能很好地关注人，不主动与人有互动，也不能有效识别人的面部特点和表情，以至于分不清自己的家人或者老师的情况下，制定的目标是： 如何培养幼儿的社会定向能力，发展对人的关注、跟随、互动、与情感共享。

　　三、教学策略（即干预过程）

　　（1）首先观察孩子喜欢玩儿什么？

　　以孩子的兴趣为出发点，观察孩子喜欢玩什么样的玩具或者游戏活动。在前期引导孩子玩一些孩子感兴趣的游戏，尽量选择能够进行各种情感交流的游戏或活动，也就是说能够跟孩子有一来一往的互动，能够产生双向交流的活动。

　　（2）找机会参与到孩子的游戏活动中，可以先模仿孩子的玩法，跟随孩子的兴趣

　　比如孩子喜欢玩儿圈圈，老师可以通过拉圈圈的另一端的玩法引发孩子的关注，利用圈圈可以创造与孩子一来一往互动的机会。过程中先模仿孩子的玩儿法，老师模仿孩子的玩儿法，逐渐引发孩子对老师的关注和兴趣，使得孩子更愿意和老师一起玩儿。

　　（3）游戏过程中逐渐加入一些新的玩法，引导孩子关注老师并模仿老师的玩法。

　　过程中老师要表情丰富，夸张，吸引孩子注意老师的动作，引导孩子跟随老师一起玩儿游戏

　　（4）游戏过程中做规律性的中断

　　以孩子喜欢的方式来进行游戏，使孩子感到很快乐，过程中老师适当地进行规律性的中断，引发孩子对老师的关注，并由于动机强，可以引发孩子的主动性，就是主动发起游戏，此时老师可以及时辅助孩子提出要求，当幼儿主动看向老师，通过手势、动作、眼神来告诉老师还要继续玩儿下去，同时老师辅助幼儿通过口语表达需求。

　　（5）继续跟随孩子的兴趣点，并加入新的玩法，如感官游戏

　　老师在与幼儿玩儿拉长圈圈并做回音的动作之后，又加入了利用圈圈变成毛毛虫爬爬爬的游戏，也就是在孩子身上可以进行挠痒痒的感官游戏动作，达到使孩子更加快乐的目的，增强动机，引发主动性，并提升对老师的关注，更加愿意和老师一起玩儿游戏，提升对老师的关注，和面部表情及特征的关注。

　　四、干预效果

　　经过一个多月的干预，幼儿明显比之前对老师的关注更多了，当幼儿专注玩儿玩具，老师从教师门口叫她，幼儿会开心地回头看向老师并说出“哎”。如视频所见，幼儿在游戏中会主动邀请老师陪她一起玩儿，过程中时而老师模仿幼儿玩儿，时而幼儿会模仿老师一起玩儿，最重要的是整个游戏过程幼儿非常快乐，跟老师的目光注视以及跟随能力明显增加。