开学后，关于孩子社交，父母们都很担心的问题是：孩子在学校有没有交到朋友、TA会不会孤独、TA会不会受到欺负排挤……
家长都希望孩子能交到很多好朋友，特别是9月孩子刚刚步入幼儿园或小学的家长，如果孩子在新环境的人际关系出现问题，总是会引发家长的焦虑和无助。
最近我读到一位家长的疑问，她有个上幼儿园的4岁小男孩，孩子在外面玩，总站在旁边发愣地看别人玩，自己上滑梯有小朋友要抢在他前面，他会下来让别人。其他小孩在一起玩沙铲泥，他就看着也不敢加入。这位母亲觉得孩子太内向太谦卑了，在不熟悉的环境里，慢热谦逊，内敛含蓄。她担心儿子在幼儿园里容易成为被孤立的孩子。
身边的家长大家对孩子社交，也各有各的担心：
我家孩子太内向了，开学能顺利交到新朋友吗？
内向的孩子一定不善于社交吗？
我娃倒是外向，还有点"社牛，主要怕他太缠人，会不会被同学讨厌。
在孩子们的社交中，“内向”“外向”并不是决定他们社交能力的关键。孩子的社交质量，也能在家庭中培养。
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这个心理实验的发现
让我们重新认识儿童
我们先来看一个在蒙特梭利教育学著作《童年的秘密》中提到的心理学实验：↓
“社会心理学之父”勒温教授设计了一个有趣的心理实验，将正常孩子和有缺陷孩子分为两组，这些儿童来自于一所学校，他们的年龄相近，生活背景基本相同。老师在教室长桌上放置各种各样的物品，包括玩具和教具，实验目的是通过他们对相同事物的不同反应，区分正常孩子和有缺陷孩子。
第一组孩子一下子被桌上的物品吸引，产生极大兴趣，他们纷纷各自拿起一件物品摆弄研究，然后放下再去拿另一个物品，循环往复，乐在其中。
第二组孩子进入教室，他们慢慢地走近桌子，还会停下来四处张望，他们没有像第一组孩子一样频繁拿起令人好奇的物品，而是聚集在它们周围，没那么积极互动。
看到这里你可能认为第一组是正常孩子，第二组是有缺陷的孩子，我们习惯于把那些能迅速完成任务并且活泼有朝气的孩子看作聪明的孩子，结果恰恰相反。
勒温教授的实验结果跟我们以往普遍接受的观点很不一样——那些频繁走动，不停地玩着每一样东西的孩子是有缺陷的，那些平和活动着的孩子才是正常的儿童。
实验中，他们表现得安静而从容、他们会长时间地站在一个地方不动，会认真地思考和注意一件物品，这种表现是令人惊讶的，镇定、克制、有分寸感和思考……这才是正常儿童的表现。
勒温教授的这项心理实验告诉我们，一个孩子表现出观察、思考和动作缓慢，代表着他的活动受到了理性的引导，能够自我支配和掌控。
英国纪录片《孩子的小宇宙》中，就有一个性格慢热的4岁女孩泰丝雅，见到一群小朋友，她不敢和人打招呼，端正地坐在自己位子上。当其他小朋友玩成一片，她也一个人坐在一边张望，迟迟不敢迈出一步。
但过了一会儿，泰丝雅便开始行动了，主动找朋友，一个个询问“你想和我玩吗？”被拒绝后，她也没有伤心并放弃，继续走向下一个小朋友；在游戏的过程中，她也会主动向同伴表达沟通自己的想法。在夏令营结束之前，泰丝雅也如愿找到了可以玩得很好的朋友。
在游乐场或者进入到一个新场景，孩子会通过观察其他小孩的玩耍来判断这个是否有趣和安全，再决定是否加入。
礼让、坐在一边观察其他孩子等行为，是因为环境和人都处于TA不了解的状态，TA需要谨慎，不能将自己放在危险的位置。
泰丝雅的妈妈在采访时提到：
泰丝雅很喜欢交朋友，但她会先观察环境，“谋定后动”。
一个慢热或内敛含蓄的孩子，并不意味着TA不善于社交。
@Vera分享了她家女儿的故事，在她们家楼下经常会有一群孩子在玩一些游戏，女儿见到过，从不留恋，也不好奇，不加入他们，因为他们陌生。
她天天跟着妈妈直接回家，她同龄的女孩根本不这样，一般5岁开始就跟这些楼下的小孩子玩在一起了，她直到今天，快9岁了，还是不能踏出这一步。
Vera自己小时候根本不这样，如果家附近有小朋友在玩，而且是扎堆玩，就算不跟他们跑，也会想跟他们交个朋友，好以后有机会跟着他们一起玩。
所以这位妈妈曾经担忧过，女儿是不是有点太难以融入其他小朋友了。但到后来只能接纳，只能告诉自己说，这就是女儿的个性和性格，又不能改变她，她自己高兴就好，不高兴也没办法，又不能代替她去社交。
结果这件事情最近突然出现了一个转机，母女俩人下楼拿快递，楼下仍然有那群孩子在玩。女儿看了他们2分钟，突然跟妈妈说：“妈妈我也想跟他们去玩。”
所以，如果你的孩子在集体中没那么活跃，没那么激进，在社交中、慢热内敛。尊重他，不要推他向前，别用我们的意志破坏他的秩序。更不要给孩子随便贴上“不善交际”“没礼貌”“不开朗”的标签。
一个内向的孩子，也可能是社交黑马。
2
孩子的社交质量
来源于家庭
我认为在早期教育里，对性格情感和社会能力的培养比获取知识更重要。
让孩子拥有良好的人际关系不是一件小事，而是一件可以影响他毕生幸福的大事。我们可以把任何一份工作或一个小家庭看作一个团队，团队内部最需要的是良好的沟通，成员之间的相互协作和帮助，以及为了一个共同目标而努力做出个人的贡献。
在培养社交技能之前，先要纠正一个错误的认知，就是把孩子的社交能力跟孩子的性格混淆。很多家长看到孩子害羞孤僻，就简单地认为孩子的性格就是内向，是天生的，是固有的，是很难改变的，就放弃了关注孩子的社交能力。
在我格局养育系列《时间的格局》第三章第二节“朋友的考验：用社交能力打破社交孤立”中，就详细讲到了从每个孩子不同的先天气质出发，来对孩子社交方面做出积极影响。↓
三字诀 I：一慢二看三鼓励
对于胆小、不活跃的孩子，我们可以增加环境中对孩子友好的成分，如找到一些熟悉的小伙伴、一位善解人意的老师和特别有吸引力的游戏等。家长无须一次性解决问题，任何一次成功融入集体的美好体验，都会给孩子带来下一次的勇敢尝试。
一慢，就是按孩子的节奏来，不急不躁、不催、不贬损；二看，就是让孩子自由地观看，不加入活动也可以，暂时离开一下再回来也可以，只要孩子愿意观看就是一个转折点；三鼓励，鼓励可以是言语的，也可以是身体的，家长不离开、不发脾气就已经是在鼓励了。通过慢慢地实践，孩子天生气质里的一些特质会因环境里的正面影响而发生积极的变化。
三字诀 Ⅱ：一清二白三总结
对于活泼好动的孩子，则应给予更多的自主性，并给孩子提出明确的行为要求，但是不采用强制性的方式，因为这样做孩子容易被激怒，反而强化了气质的负面成分。
一清，就是活动前和孩子清楚地说明行为的规矩和准则，什么可以做，什么不可以做；二白，就是要求孩子听明白老师的指令，因为好动的孩子注意力难集中，学习聆听是最重要的一项功课；三总结，就是活动结束后要和孩子来一个简短的总结，让他回顾活动中的问题和收获，家长要抓住这个机会对孩子的每一次好行为给予语言的强化，这就是在潜移默化地改变孩子的负面气质带来的行为问题。
——以上节选自《时间的格局》第三章时间的考验第二节
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这个能力
是社交能力的内核
观察那些“在小朋友中玩得开的孩子”，可以发现他们是有共同点的。
在纪录片《小孩的神秘生活》中，就该片通过隐秘摄像头，观察幼儿园孩子们的社会化问题。
我们来看片中的两个小故事。↓
节目中有一个小环节，孩子们可以向电话亭许愿，电话亭会实现大家的愿望。后来所有的小朋友都得到了自己想要的礼物，除了一个女孩白曼可。
看到只有白曼可没有礼物，大家一开始都不知道怎么处理这种情况，在幼儿园老师的引导下，孩子们都愿意和白曼可分享自己得到的玩具：“我可以给她玩Elsa”“我的xxx也可以给你玩”……
在另一个喝苦瓜汁的项目中，杜一诺抽的任务是喝一杯苦瓜汁，可以邀请一位小朋友一起喝。正常情况下，小朋友都是不爱吃苦瓜的，看到这杯浓绿的苦瓜汁，小朋友都皱起了眉头。
在邀请了一位小朋友喝了一半后，一诺仍然不敢喝自己杯中剩下的那一半，眼泪也吧嗒吧嗒掉了下来。这时白曼可勇敢站了出来，主动帮助一诺完成任务，捏着鼻子喝完了苦瓜汁。
事后问及为什么要帮别人喝苦瓜汁的时候，白曼可说：“因为杜程一诺喝哭了，她没办法喝。”
别人的难过，她可以体会到，能感同身受。虽然自己本身也非常怕苦的，但她不忍心看到一诺痛苦，愿意去帮助她。
在这个孩子们普遍比较“以自我为中心”的年龄阶段中，我们看见一个个孩子的同理心初现的样子。
孩子到了3岁左右，也就是进入幼儿园的时期，会围绕着共情和自尊两大情绪能力展开活动，从非社交活动阶段过渡到合作游戏的社交活动阶段。
在《时间的格局》一书中，我有挑选出几个重要的社交技能，用连贯的方式分阶段地阐述它们，这些技能就像洋葱一样，从内核向外一层层地生长出去，每一层代表了一个层次的社交技能。
其中洋葱的最内核就是——同理心。
之前朋友家聚会时，我见到有两位小朋友在争抢玩具，吵得面红耳赤，谁也不让谁。
这时旁边观战的一个孩子出来调和，对其中一个抢别人玩具的人说：“你这样做不对，他不同意你拿，你就不要硬抢，我的可以借你玩。〞说完便把自己的玩具给他了。
这一句话深深折服到了在场所有的大人。通情达理、体谅他人，是一种极具魅力的能力。
当孩子建立起最基本的同理心之后，就比较容易看到他人的感受和困难了，这时要教他试着去帮助别人。但是，这里的帮助只是做力所能及的事，如果遇到孩子自己做不了的事，就要去找大人来帮忙，这也算是帮助别人。
如果孩子能在学龄前建立起助人为乐的观念，进入小学后，无论是同学还是老师都会看到他这份闪光的能力，也被被他吸引，领导力的核心精神也是帮助他人。
让孩子在伙伴间很受欢迎，让慢热的孩子有很多伙伴……其中的奥妙不仅仅来自于孩子本身的努力，更需要家长的正确指引。
人格魅力，是一种有光芒的存在，没有人会不喜欢这样的孩子。品质教育，永远都是重中之重。
