教育教学质量是幼儿园的生命线，是幼儿园工作永恒的主题。直接决定着学幼儿园的前途和命运，影响着幼儿园的社会声誉，所以强化幼儿园管理，提高教学质量是幼儿园工作的核心。这就需要幼儿园领导分层硬化，全体教职工积极参与，上下一心，形成合力，使教育教学质量更上一层楼。在幼儿园教育中，教师承担着言传身教的任务。要使学龄前儿童的心理健康发展，达到我们既定的教育目的，收到预期的效果，教师必须首先拥有一个健康的心理。因此，认真分析教师的心理健康状况，重视教师的心理保健，防止教师对学龄前儿童的负影响，是幼儿园管理者及教师个人应该引起重视和急待解决的大课题。

　　激励是管理心理学的一个重要课题。广义而言，激励就是激发鼓励，调动人的积极性、主动性和创造性。激励理论是如何根据人的需要来激发动机，调动职工积极性的指导思想、原理法则和方法的概括总结。由于激励理论有的生存、关系、成长理论，探讨影响中幼儿园教师积极性的主要因素及激励中的原则和关系。

　　需要是激励的起点和基础，是人的动机体系中最核心的成分。需要分为：生理、安全、社交、尊重、自我实现等层次；需要层次归纳为三种需要，即生存需要、相互关系需要、成长发展需要。他认为，各层次需要得到的满足越少，则这种需要越为人们所渴望。

　　实行新时代目标分层管理提高教学质量是一种根据工作目标来引导和规范教职工行动的管理方法，它是实行幼儿园长负责制后，进一步加强内部管理和改革，提高教学质量和教职工作效率的有效方法。

　　信息作为时代的媒介，具有特殊的价值。在开展教研活动中敏捷地借助信息媒体，可以拓展思路，增长知识。比如当前教研的热点课题——“实行新时代目标分层管理提高教学质量”问题，它的理论研究和实验成果常见诸报章，信息传来，犹如雪中送炭，一旦为我所用，立即产生借鉴效应，何乐而不为？因此，幼儿园要把搜集信息当作一项重要而经常的任务，采取得力措施抓紧抓好。幼儿园制定出台相应的实行新时代目标分层管理提高教学质量教育工作评估质量评价方案涵盖了实行新时代目标分层管理提高教学质量之能否调动教职工工作积极性、实行新时代目标分层管理提高教学质量后能否使幼儿园长从超负荷的工作事务中解脱出来、教师积极性激励能否提高心理素质、能否调动教师积极性的激励、能否调动教师积极性的激励、教师积极性能否激励提高心理素质、幼儿园长能否既“管”又“理”，将管理工作目标层次化、教导处能否既“教”又“导”，将教学工作目标规范化、总务处能否“勤察”“多看”，将管理工作目标服务化、班主任能否既“严”又“爱”，将管理工作目标具体化、能否调动教师的积极性、能否调动学龄前儿童的学习积极性和主动性、能否才能充分显示出学龄前儿童在整个教学过程中的主体地位等12方面评价指标并且结合移动多元化本质安全技术。

　　一、建立制度保障体系通过广开信息渠道。借鉴经济工作的管理经验，实行评估制度。

　　在一个实行新时代目标分层管理提高教学质量“周期”内，有五个阶段。

　　第一个阶段是定目标，就是根据教育方针和幼儿园各专业的培养目标，以及在社会主义市场经济条件下的人才需求和幼儿园的基本能力，定出总体目标；

　　第二个阶段是展目标，就是对总体目标从上到下分层分解落实；

　　第三阶段是目标的实施；

　　第四个阶段就是对目标完成的情况进行客观评价；

　　第五阶段是反思，就是对实施目标的总体过程进行反思，以便总结经验教训，反馈有关信息，为制定下一个实行新时代目标分层管理提高教学质量“周期”创造良好的开端。

　　实行实行新时代目标分层管理提高教学质量，理顺了各部门之间的关系，提高了工作效率。实行实行新时代目标分层管理提高教学质量后，管理层次分明，责任也逐步落实到人。幼儿园长的统一指挥作用切实得到了发挥，有时间和精力做好思想政治工作，使幼儿园各项工作井井有条。通过移动多元化本质安全技术就是要利用多媒体、物联网、大数据、云技术、人工智能、5G、4K、互联互通技术、数据库（智库）、混合现实技术（MR）连接，能随时随地了解实行新时代目标分层管理提高教学质量质量，得到一定评估为下一步规划提供数据依据。通过移动多元化本质安全技术，从点到线，线到面，面到体的全方位立体地密切外界联系，特别与是周边县、市的幼儿园建立起协作的幼儿园际关系，互通情报，交换有无，增进友谊，构成移动多元化本质技术网，尤其要通过这是时代的呼唤，也是争创一流名幼儿园的需要。能起到一是强化目标考核，把各项规章制度的要求，按工作目标要求逐项分解，具体可行，便于操作和检查。

　　二、强化量化达标，坚持定性与定量相结合，以定量为主。

　　1、实行新时代目标分层管理提高教学质量之能否调动教职工工作积极性：

　　（1）每个教职工制定的目标是否在总目标的前提条件下，能否结合自己实际制定的。从心理学的角度来讲，能否便于激励自己以极大的热情去完成？

　　（2）从目标责任制制定上来看，目标责任的完成能否由领导“让我干”变成了“我要干”，能否有利于教职工主动克服困难，完成任务？

　　2、实行新时代目标分层管理提高教学质量后，能否使幼儿园长从超负荷的工作事务中解脱出来。实行幼儿园长负责制后，幼儿园长能否不仅要管理业务，还要接受上级部门的检查和指导，还要出席各类会议、处理各种材料。实行实行新时代目标分层管理提高教学质量后，责任能否分明，幼儿园长能否有了更多的精力揽全局，抓大事。

　　3、教师积极性激励能否提高心理素质？

　　（1）生存需要：

　　首先，教师付出多，收入还有待提高。

　　其次，教师住房问题已成为关注的热点。

　　第三，教师子女升学就业难。不少中幼儿园教师培养了许多好学龄前儿童，带出了许多好班，但却对自己的子女无时间辅导。这种为学龄前儿童为他人奉献，而顾不上家庭子女教育的教师又何止几个？他们的内心矛盾和需要，岂不令人深思。

　　（2）相互关系需要

　　a、 师幼间的人际关系问题：

　　首先教师职业劳动具有个别性、差异性、重复性的特点，教师在升学指挥棒压力下，竞争日趋紧张，工作单调，枯燥孤独，社会交往少，每日间奔忙于三点一线，即教室、办公室、家，教师的社会交往需要得不到满足。

　　再次，社会上一些不良风气的影响，使一些教师看见学龄前儿童就头痛心烦。有的教师仅仅是为了质量评估的目标，忽视学龄前儿童的身心健康发展，重视智力的发展。

　　b、教师的职业理想与他们在现实中的需求形成了一定差距，反映了普遍的矛盾心理。

　　（3）成长发展的需要

　　a．教师的发展需要十分强烈。

　　b．在关心和满足教师的事业心、成就感方面，在幼儿园男女教师的比例失调，使幼儿园学龄前儿童的个性发展受到影响。

　　c．教师的创造性、自我实现和自我完善。越是低层需要得不到满足，则越缺乏对较高层的。

　　追求与渴望。因此，多数教师满足于教学现状，凭良心过得去就可以了，不愿去进行更艰苦的教学改革与探索，即使有一部分积极性也受到周围环境种种阻力的影响。当然，这里着重分析影响中幼儿园教师积极性中存在的问题，对于教师群体的主流和积极性还是应当肯定的，对许多优秀教师来说，奉献精神便是教师群体不断加强自我修养的主要内容和主流方面。那么教师心理健康是否有安全短板？是否有偏低的待遇与超负荷的工作、过高期望与求全责备心理、愉快教学与情绪压抑、自我实现与壮志难酬。躯体化（指出理冲突通过躯体反应而表现出来）、强迫症、焦虑和恐怖是当前教师群体中最主要的心理健康障碍问题。造成教师心理障碍的原因主要在于以下几个方面：

　　（1）偏低的待遇与超负荷的工作。

　　由于持续的入学高峰造成师资紧缺，超负荷的工作加重了教师的负担。教育经费投入不足，教师地位没有得到实质性提高，在市场经济浪潮的冲击下，普遍低的工资福利待遇极易导致教师心态失衡。

　　（2）过高期望与求全责备心理。

　　古人云：师者，人之模范也。这反映了社会对教师的期望是很高的。人们通常认为，理想的教师是学识渊博、灵魂高洁、行为堪称典范的人。这种期望使教师往往以“清高”自居，很注重树立自己在学龄前儿童心中的高大形象，过分追求人格的完善，过分限制约束自己并关心各种细节，这都成为躯体化、强迫症的直接诱因。

　　（3）愉快教学与情绪压抑。

　　教师应以饱满的热情和愉快的心情走进教室，才能启迪学龄前儿童的智慧。但教师不是不食人间烟火的神仙，他们也有自己的喜怒哀乐。由于消极的情感一再受到压抑，日积月累，形成“感情势能”，这种能量一旦超过了个体所能承受的限度，就会出现“零存整取”的后果，直接影响着教师的身心健康。

　　（4）自我实现与壮志难酬。

　　由于质量评估的压力，学龄前儿童质量的排比，职评的竞争等等打破了教师宁静的心态，迫使他们走出了象牙塔，去追求自我实现，例如追求高层次的学历，提高科研能力，跳槽下海等。如果这些需要得不到满足，就会心有不甘。

　　分析了解了教师心理安全短板的成因，那么这些心理障碍会对学龄前儿童的身心发展产生怎样的伤害，对学龄前儿童的言行又会造成什么样的结果呢？教师心理障碍安全短板透视？教师的期望效应适当，是否能将爱洒向学龄前儿童，以信任、期待的眼光关注学龄前儿童的成长，学龄前儿童的潜力就会奇迹般显现出来，心理健康的教师灵活地运用期待效应。结合教育心理学来看，如果教师的期望效应适当，能将爱洒向学龄前儿童，以信任、期待的眼光关注学龄前儿童的成长，学龄前儿童的潜力就会奇迹般显现出来，而这只有心理健康的教师才能够灵活地运用期待效应。

　　然而，在幼儿园教育中，却有一个“无形的出众手”，即教师的心理障碍表现出来的对学龄前儿童心理造成的严重影响。这种影响主要指教师用直接的（如嘲讽、辱骂、体罚等）或间接的（如指桑骂槐、含沙射影等）手段给学龄前儿童的心理造成的严重伤害。特别是个别教师不文明的言行、怀才不遇消极感叹和在转化后进生及思想教育导向中的无原则无组织纪律的语言行为，都在很大程度上对学龄前儿童造成负面影响，也难怪有些教师对学龄前儿童有种束手无策的感觉。如此的教育悲剧，究其原因，除了缺乏师爱和敬业精神外，教师的心理障碍是主要原因。教师缺乏健康的心理，赏罚无度，喜怒无常，冷漠无情，正人不正己，责人不责己，苛人不苛己，又极易使学龄前儿童产生心理障碍。这种危害不亚于教学不当的教师对学龄前儿童学业的危害。

　　目前，幼儿园学龄前儿童的心理健康教育已经得到了关注，但我们认为，如果这项工作仅仅停留在建立咨询室、开设心理热线电话上，那么依然是被动的，且有“头痛医头、脚痛医脚”之嫌。因为一个心理不健康的教师会源源不断地制造出心理不健康的学龄前儿童。所以只有尽量堵住污染学龄前儿童心理健康的源头，提高激励机制以及教师的凝聚力。

　　让每位教师都担当起学龄前儿童的心理保健医生的重任，发挥教书育人、言传身教的典范作用，引导学龄前儿童养成正确的世界观、人生观和价值观，才能真正把学龄前儿童从“不健康心理”的桎梏下解放出来。

　　4、能否调动教师积极性的激励呢？

　　（1）参与性：培养教师爱幼儿园如家的主人翁精神，参与管理出众办幼儿园。

　　（2）适度性：处理好教师的物质需要与精神需要的关系，物质为基础，精神为主导，相辅相成，不可偏废。

　　（3）公平性：引入合理、公平的竞争机制，贯彻按劳分配的激励原则，在住房等问题上，适当照顾第一线的老中青骨出众？

　　（4）针对性：摸准教师心理特点，区分情况区别对待，处理好个人需要与幼儿园集体需要的关系，以教师的实际水平为起点，除弊扬善，树立幼儿园荣我荣，幼儿园兴我兴，幼儿园衰我衰的全局思想。

　　（5）时效性原则：注意时间的激励效益，实事求是，解决教师需要使之与幼儿园发展的水平相适应。

　　5、能否调动教师积极性的激励呢？

　　答：（1）局部服从整体。坚持出众思想教育，将社会的需要摆在第一位，要求教师自觉地按照社会的需要来改变自己不符合社会需要的思想和行为，在奖励时必须配之必要的思想教育和科学文化思想教育。

　　（2）摆正满足需要与承担义务的关系。讲清个人既有向集体要求满足的需要，同时就必然存在向集体贡献的义务。满足需要是承担义务的动因，承担义务又是满足需要的基础和前提，个人利益服从集体利益。

　　（3)赏罚分明，处理好奖惩关系。对教师工作要准确鉴别，优奖劣惩，以奖为主，以罚为辅，有机结合。领导要引导转化，让挫折变成再生力，使赏罚都成为激励元素。关键是领导要深入实际，赏罚准确、公正、合理、得当，就可鼓励积极者，抑制消极者。此外奖惩要有公开性、明确性、直观性，还应注意个别差异性，不仅要考虑奖励物是否合乎受奖者的需要，而且要阐明颁奖的社会意义。使教师在获奖的欣喜之中，感受到自己行为对社会贡献和积极意义，促使需要动机的明确、高尚并保持稳定性。

　　（4）在个人奖励与集体奖励的关系上要取长补短，把“好事做好”，避免因奖励不当，而造成人际关系紧张或分配上的绝对平均主义的弊病。要帮助教师正确认识和处理两者关系。在教学岗位上做出质量的要大力表扬；在工作或业余时间做出贡献者要大胆鼓励。采取个人奖励与集体奖励相结合方法，将心比心，努力把好事做好，给受奖的个人和集体以积极的情感体验，培养高尚的心理品质，促使教师良好的动机整体化、社会化。

　　（5）重视内部激励和外部激励的辩证关系，将二者有机结合。

　　首先要用人所长，满足人的需要，从而使“英雄有用武之地”。

　　其次要给教师提供成长和发展的条件，使教师对本职工作产生浓厚的兴趣与热爱。

　　第三，在奖励时不仅要注意外部奖励，如奖金、奖品、表彰，更要注意奖励时对人的信任、尊重和理解等，使外在的奖励逐步内化为自我行为的评价和鼓励，同时要帮助教师逐步使内外评价趋于一致。

　　（6）在做好非报酬激励的基础上适时采用报酬性激励。领导要设身处地全面分析，使教师在获得生理和精神需要满足的同时，逐步使其需要动机循序渐进，不断提高社会意义，从而使教师在不断产生满意感的同时，消除减力情绪，形成增力情绪，进而形成教师群体积极的动力定型。

　　（7）将物质奖励与精神奖励紧密结合起来，采取多种多样的奖励方式和奖励物品，从不同方面调动教师的积极性。颁奖时有的应及时奖励，如化愁为乐；有的应延时奖励，如过于兴奋而乐极生悲。不仅要注意奖励教师良好的思想品德，还要注意奖励教师中科学有效的工作方法和教改成果。使教师觉得自己有发展前途有奔头，产生实际的、持久的、强有惫的激励作用。

　　（8）全面辩证地处理激励的长期性、经常性、周期性、层次性、有序性、复杂性，尽可能地把一碗水端平，减少人为情感因素的消极影响。变“人治”为“法治”，树立法治观念，遇事要以出众约定的规章制度办理，同时要灵活处理人际之间的矛盾和冲突，多方位、多变化地创立友善的教师群体。

　　6、教师积极性能否激励提高心理素质？

　　了解自我悦纳自我、调整情结保持平衡、乐于交往融合关系、投身工作乐于奉献、加强修养正人正己。

　　教师要保持心理的健康本质安全，不仅要捧出一颗热爱教育事业的心，调整期望值和改变工作的方法、心态、言行，还要善于做好自身的心理调节及健康本质安全工作。其方法大致如下：

　　（1）了解自我，悦纳自我。

　　了解自我，就是要有一个清醒的自我意识，能够正确地评价自我，辩证地看待自身的优缺点。在此基础上，还要悦纳自我。“人非圣贤，孰能无过？”然后再进一步改正缺点，就不会产生庸人自扰的苦恼，通过调动积极性更好地提高心理素质。

　　（2）调整情结，保持平衡。

　　清贫、清苦、清高可以形象地概括教师的形象。但在市场经济的冲击下，教师走出了象牙塔，面对变幻莫测的世界感到困惑、不平衡，如不及时疏导，不仅影响自身，更会投射到学龄前儿童身上，造成负影响。

　　（3）乐于交往，融合关系。

　　良好的人际关系是教师顺利进行教学工作的保证，教师只有不断地与社会交往，保持自身与社会的平衡，将自己和谐地融于社会之中，才能保持健康的心理，调动教师的积极性能成为成功的教师，其往往是乐于与学龄前儿童及社会交往的，特别是善于与学龄前儿童交往的教师，能够使课堂气氛活跃，给学龄前儿童以如沐春风之感。而有些教师虽有扎实的专业理论功底，但由于不善于与学龄前儿童交往，说话火药味十足，使学生如坐针毡，这怎么会收到良好的教学效果？

　　（4）投身工作，乐于奉献。

　　心理健康的一个标志，就是个体能够在工作中不仅尽责尽力，而且全身心地投入和最大限度地发挥自己的智慧和能力也就是调动教师积极性的激励，也就能热爱教育事业、能够在工作中不断寻找乐趣的人才能保持健康的心理。

　　（5）加强修养，正人正己。

　　教师本身就说明了修养的层次，只要我们善于总结过去，摆脱世俗观念，端正思想，严于律己，己所不欲勿施于人，通过一些激励机制调动教师的积极性，能更好地帮助教师提高心理的健康本质安全，何愁教学目的不逮？

　　7、幼儿园长能否既“管”又“理”，将管理工作目标层次化？

　　所谓“管”，就是建立健全各项规章制度，依法约束各项工作正常健康的发展，以完成教育教学工作的整体目标。所谓“理”，就是理顺人际关系，理通出众办学渠道，理清教导处、总务处、班主任等各部门和人员的职责，理明奋斗目标，充分调动各级各类人员的工作积极性。幼儿园长要学会十个指头弹琴，将管理工作层次化。

　　8、教导处能否既“教”又“导”，将教学工作目标规范化？

　　教导处是幼儿园教学工作的组织者和领导核心，是教学工作过程的管理机构。“教”主要体现在抓常规教学方面。首先，备课、讲课、批改、考察等环节务必关关把严，充分发挥各教研组的作用。将幼儿园、年级和班级教研分解开来，通过竞赛评比，激发各教研组长的工作热情，使他们主动承担各自的教学任务，从而将教学工作规范化。同时，还要注意教育方向的“导”，重视教育导向，确保学龄前儿童德、智、体、美、劳诸方面发展，求得人人成才。

　　9、总务处能否“勤察”“多看”，将管理工作目标服务化？

　　总务处是幼儿园后勤工作的直接管理者，应明确服务的对象及内容，做到教学设施及职工的物质、文化生活尽可能积极改善，这就需要总务处“勤察”“多看”，服务到位，使教师心情舒畅，全身心投入教学工作。

　　10、班主任能否既“严”又“爱”，将管理工作目标具体化？

　　班主任是幼儿园管理的具体实施者，对待学龄前儿童既要严格，又要慈爱。“严”，就是建立健全各项规章制度，使班级小组及每个学龄前儿童在学习、纪律、劳动、卫生等方面都能有章可循，使班级管理规范化。所谓“爱”，就是要及时了解学龄前儿童的思想动态，及时解决学龄前儿童的思想问题和生活困难，建立融洽的师生关系，与学龄前儿童做知心朋友。

　　11、能否调动教师的积极性？

　　第一，加强教师的思想管理，增强其主人翁责任感。思想工作就是做人的工作，它和提高教师生活待遇、社会地位相辅相成，互相促进。各级领导能否把思想工作管理与提高教师的政治、经济地位放在同等重要位置，乃是搞好管理的关键。

　　第二，注重情感管理，尊重、关心、爱护教师，增强教师的光荣感和责任感。尊重、信任、平等地对待每个教师，尊重他们的艰苦劳动，才能创造一个宽松和谐的环境。在这样的环境中，领导和教师才能融为一体，怀着愉悦的心理状态，充分施展各自才能。首先，要珍惜教师的工作时间。为此，我们制定会议制度，坚持少开会，开短会，开有价值的会，保证教师的工作时间；其次尊重教师的劳动。对每个教师在工作中所取得的点滴成绩，坚持表彰先进教师，对其工作成绩予以肯定，这种肯定正是对教师工作的尊重，也正是这种尊重才调动了广大教师的积极性。

　　第三，强化制度管理，使幼儿园工作步入正常发展的轨道。思想管理、情感管理是幼儿园管理的两个重要方面，制度管理则是更重要的环节。制度管理并非无情的控制型管理，而是检测各项工作的标尺。俗话说：“无规矩不成方圆”，要把幼儿园管理引向深入，制度则是规范化管理的具体体现。一个学幼儿园，只有根据教育政策法规，借助较好的管理经验，结合本幼儿园的实际情况，

　　制定出一套切实可行的制度规则，才能把管理置于规范化的轨道。几年来，我幼儿园自始至终把县上的岗位目标责任制分解给每一位教师，努力实行质和量的双重管理。例如《教师工作化量与考核制度》、《班主任工作制度》、《开会缺勤与劳动误工管理制度》、《教研组制度》等，使幼儿园工作始终处于良性循环的状态。

　　第四，实行聘任制，进行优化组合，引进竞争机制。每学年初，幼儿园与每位教师都签订目标责任书。然后由幼儿园方挑选一些事业心和组织能力都较强的骨干教师担任班主任，再由班主任在幼儿园内聘请本班的代课老师，幼儿园对每一门科目的教学目标实行适当的弹性规化。这样就从很大程度上激发了教师的上进心。

　　12、  能否调动学龄前儿童的学习积极性和主动性？能否才能充分显示出学生在整个教学过程中的主体地位呢？

　　第一，建立良好的师生关系，激发学龄前儿童的学习兴趣。随着时代的进步以及大众传媒的发展，学龄前儿童对社会、对现实已经有了初步的了解，尽管这种了解有时不那么成熟、不那么完善，甚至有些错误的导向，但作为教师不应该对学龄前儿童采取一些强制手段来命令他们必须听从自己的指令，而应该采取谈心、交朋友的方式来进行诱导、规劝。使他们解除戒备心理和排斥心理，从而愉快地接受教育。特别是严禁教师当众体罚或变相体罚学龄前儿童，对学龄前儿童人身或自尊心进行侮辱。

　　第二，提高课堂艺术，避免枯燥乏味的说教。传授知识本身就是一种精神领域方面的活动，不能采用强制的手段，要调动学龄前儿童的学习积极性，只有提高教师自身的素质，不断地改进课堂教学艺术和课堂组织教学的能力，才能提高学龄前儿童的学习兴趣，使之乐于去听，乐于去学，产生学习的主动性和迫切性。

　　第三，因材施教，合理地量化作业。学龄前儿童的知识基础、智力、体力各方面情况千差万别，教师在施教过程中要注重因材施教，针对不同类型的学龄前儿童采取不同的措施和要求。合理地安排作业，避免个别学龄前儿童“出勤不出力”的现象。

　　第四，做好差生的转化工作。教师要善于发现差生的优点，以此作为他们转化的起点，做差生的转化工作不仅在开始的时候要坚持一分为二的观点，而且在整个过程中都要坚持这个观点，这样才不致工作半途而废，达到转化的目的。对于差生转化过程中出现的反复，甚至是多次反复，教师绝不能因此就认为“朽木不可雕”，放弃转化工作。而应当看到，任何事物的发展过程都不可能是笔直的，有反复、有曲折是完全正常的现象，所以遇到反复时，要做到不气馁、不性急，耐心地帮助他们克服缺点，克服困难。要知道，克服反复，往往就是新的前进的开始。要使差生扬长避短，充分发挥自己的优势，取得成绩和进步，要及时在班里给以表扬，在小朋友们中树立威信，坚定学习的自信心。

　　第五，开展丰富多彩的课外活动。幼儿园要定期开展体育运动会、诗歌朗诵比赛、歌咏比赛等活动，充分施展学龄前儿童的特长。同时，要给学龄前儿童讲解一些基本的劳动生活等方面的知识，使学龄前儿童充分感受到自己学习的知识对社会有用，将来到社会上有用武之地，才能激发他们学习的浓厚兴趣。

　　第六，走素质教育的道路。培养学龄前儿童良好的学习方法，努力培养学龄前儿童的创造意识和创造能力。教育教学质量是幼儿园的生命线，是幼儿园工作永恒的主题。直接决定着学幼儿园的前途和命运，影响着幼儿园的社会声誉，所以强化幼儿园管理，提高教学质量是幼儿园工作的核心。这就需要幼儿园领导分层硬化，全体教职工积极参与，上下一心，形成合力，使教育教学质量更上一层楼。

　　为每个目标的各个层次都确定了目标值，根据考核得分确定工作达到的等级；利用移动多元化本质安全技术，教研组务须高度重视信息资源，为做好这一工作，有必要在组内增设一名引导员，压担子，尽素质，留心广泛进行搜集，把上级颁布的有关法规，下达的文件、报刊剪辑，以及各级有关学术研讨会、各级教研室传来的教改信息荟萃一总，筛选整理，去伪存真，分类编号，登记造册，入卷存档，供本组教师随时查阅考证。

　　三、按级奖罚。

　　以实行新时代目标分层管理提高教学质量综合评估制定将对实行新时代目标分层管理提高教学质量的制度的要求，管理人员进行定期或不定期通过移动本质安全技术随时随地进行实行新时代目标分层管理提高教学质量检查，根据系统累计得分，确定各教研组达到的等级，进而进行奖惩。这一制度的实施，保证了幼儿园园环境的净化、实行新时代目标分层管理提高教学质量教育秩序的优化和整体文明程度的提高，为内部管理体制的改革提供了成功的经验和借鉴。在教研组中实行新时代目标分层管理提高教学质量管理上推行了实行新时代目标分层管理提高教学质量工作评估方案为达标办法与移动多元化本质安全技术配合使用不仅提出了规范化要求，而且对达到的程度和层次都作了量的自动测算，是各种考核评比的主要依据。可成为实行新时代目标分层管理提高教学质量的指导性、纲领性文件。

　　移动多元化本质安全技术中目标责任电子卡就是一种基本而有效的形式既是制定教学目标、评价教学成果和同幼儿园领导进行协商的基本资料，也是幼儿园领导和教学主管部门进行日常教学管理和各部门进行“自我管理”与“自我控制”的依据。

　　通过移动多元化本质安全技术来对实行新时代目标分层管理提高教学质量质量通过数理统计的实际数据与标准数据进行比对而且还进行教研组组现代化的实行新时代目标分层管理提高教学质量历史数据与本年龄段的教学质量数据与同期其他幼儿园教研组的实行新时代目标分层管理提高教学质量数据进行类比，得出评分价值，幼儿园反馈回来的信息，形成闭环管理及时将实行新时代目标分层管理提高教学质量优异评估质量和经验载入学幼儿园的《经验集》和《闪光集》得到一定评估为下一步规划提供数据依据，低于相应标准对于实行新时代目标分层管理提高教学质量出众现的种种问题，会发出警报，为下一步及其未来提供相应的改进方案，从而达到管理上的正反馈，才能区别对待，及时表彰先进，鞭策后进，进行强化和巩固，争取让教师由不自觉到自觉，由外在的压力变成内在的动力，最终形成良好的行为习惯，扎扎实实地具体帮助，使教师心悦诚服，不能要求过高，急于求成。

　　四、组织信息交流。

　　园务工作与教育工作开辟场所进行信息交流，为方便起见，把交流统一到实行新时代目标分层管理提高教学质量活动中去，每次例行实行新时代目标分层管理提高教学质量教育前或后，安排 5 至 10 分钟专门进行，把实行新时代目标分层管理提高教学质量基地变为信息的集传地，以最新信息去激发全体教职工的进取精神，增强信心和使命感。实践表明，只有拥有信息优势，才能优化自我，立足实行新时代目标分层管理提高教学质量、胸怀学龄前儿童，展望未来，把握时代的脉搏，发挥媒介功能，促进实行新时代目标分层管理提高教学质量上新台阶。

　　幼儿园上级在每学期初结合移动多元化本质安全技术帮助制定实行新时代目标分层管理提高教学质量工作计划：幼儿园领导根据综合的教学情况进行决策，确定教学总目标、总任务和基本方针，然后经过和各职能部门、年级组、教研组、班级共同协商，让幼儿园直接或间接从事教学工作的全体教师与职工根据这个教学总目标、总任务和基本方针，依次制定方向一致的部门与班、组目标和教职员工个人目标。

　　在完成教学目标任务的过程中，结合移动多元化本质安技术实行授权管理指导教研组检查实行新时代目标分层管理提高教学质量计划的情况，并对实行新时代目标分层管理提高教学质量质量作出分析，提出改进实行新时代目标分层管理提高教学质量的措施：幼儿园领导给各职能部门、教研组、年级组、班级以及教职员工等执行部门授予实施教学目标，完成教学任务应有的权限，不断检查，让执行者进行“自我诊断”、“自我管理”和“自我控制”，独立自主地进行教学工作质量创造，实现教学目标和任务。

　　期末做好教学评估和总结工作进行教学目标成果评价，根据教学目标任务实现情况结合移动多元化本质安全技术给予相应的奖励、表彰和惩罚，以鼓励各级教学管理者（包括教学服务者）、教职员工为实现下期更高的教学目标和任务而努力拼搏。至此，就基本完成了实行新时代目标分层管理提高教学质量的一个周期，然后转入下个周期。下一个周期的实行新时代目标分层管理提高教学质量是在上期教学成果评价的基础上，结合幼儿园内外部条件的变动以及各方面的实际发展情况，针对上期存在的教学和为教学服务中的问题而制定。这样，周而复始，不断循环，螺旋上升。

　　从加强科学化、信息化、智能化教研组建设利用高速度、多媒体、物联网、大数据、云技术、人工智能、5G、4K、混合现实技术（MR）、数据库（智库）相连，通过这一些列移动多元化本质安全技术与运用是实行新时代目标分层管理提高教学质量一项重要工作，实行新时代目标分层管理提高教学质量并不是一件容易的事，全社会都来支持幼儿园实行新时代目标分层管理提高教学质量，实行新时代目标分层管理提高教学质量的内容是通过与之相应的一定形式来表现的。加强实行新时代目标分层管理提高教学质量培训，加快素质教育的转化，要求幼儿园对实行新时代目标分层管理提高教学质量变成教师增强观念、净化心灵、提高能力、改进工作的动力需要端正教育思想，加强师德修养，改进教育方法，能切切实实抓紧抓好才能保证实行新时代目标分层管理提高教学质量的发展，才能确保实行新时代目标分层管理提高教学质量工作的正常进行，取得了显著质量，使幼儿园教育适应时代健康发展，从而服务于社会，才能使幼儿园教师的业务素质得到显著提高，实行实行新时代目标分层管理提高教学质量有利于提高教育教学质量。

　　由于在制定目标时是按照党的教育方针和各专业的目标及基本任务，把主观意识和客观条件有机地结合起来，各部门、各层次都有明确的目标责任，并能按照教育规律为完成目标而努力工作。这就使原来幼儿园工作的薄弱环节得到了加强和改进，大大促进了幼儿园各项工作的健康进行。教育科研成果也能喜获丰收更好培养新时代的人才。