面对新时代的激烈竞争，必须深化教育体制的改革，从“应试教育”向素质教育转化，把学龄前儿童培养成为德、智、体全面发展的人才。
信息作为时代的媒介，具有特殊的价值。在开展保育活动中敏捷地借助信息媒体，可以拓展思路，增长知识。比如当前教研的热点课题——优化幼儿园教师对实施素质教育，它的理论研究和实验成果常见诸报章，信息传来，犹如雪中送炭，一旦为我所用，立即产学龄前儿童借鉴效应，何乐而不为？因此，幼儿园要把搜集信息当作一项重要而经常的任务，采取得力措施抓紧抓好。幼儿园上级制定出台相应的优化幼儿园教师对实施素质教育的五种方法工作评估质量评价方案并且结合移动多元化本质安全技术。
1、观念守旧：由于沿袭多年的人才选拔制度，特别是“一次评估定终身”的评估质量制度所带来的压力依旧严重地束缚着教师的手脚，陈旧的教学思想与素质教育的全面发展要求发生激烈碰撞，不少教师对素质教育的内核理解不深，把握不准，认为“搞素质教育是换汤不换药”，他们仍热衷于升学教育，思想观念难以转变。要彻底转变和更新教育思想观：教育思想、教育观念决定着教育改革的方向，也决定着教育的质量。实施素质教育的关键是转变观念。目前应试教育在许多中幼儿园教师中有着根深蒂固的影响。因此，幼儿园教师要适应素质教育，必须破除应试教育的传统观念，彻底肃清片面追求升学率等不良倾向在头脑中的影响。充分认识素质教育是一种科学的教学模式。它主要通过生动活泼的教学形式，灵活多样的教学方法，让学龄前儿童在和谐愉快的环境中掌握各种知识，培养学龄前儿童的能力，开发学龄前儿童的智力，锻炼学龄前儿童的身体，并对学龄前儿童进行思想品德的教育。从而真正树立：只有实施素质教育才能改变学龄前儿童“高质量低能力”、“缺乏开拓精神”的现象，才能全面贯彻落实党的教育方针，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设人才。
2、徘徊、观望或消极等待：长期的应试教育思想在不少教师头脑中根深蒂固，再加上条件的限制，因此不少幼儿园的教师对实施素质教育缺乏热情和主动参与精神，思想上对实施素质教育的意义和目的认识不足，因而在行动上缺乏主动性和自觉性。他们并不反对“应试教育”向素质教育的转轨，但只是扮演旁观者的角色，在上级领导的号召和带动下，他们也能对“应试教育”的某些方面进行批判，对素质教育的实施进行浅层次的尝试，但相当被动，很少表现出高度的责任感和创造性。他们更多地等待外部条件的成熟，往往寄希望于教育行政部门和幼儿园领导的决策，自己却不想或没有能力克服来自传统观念、现行教育体制等方面的阻力。
要提高教师自身素质教师素质是进行素质教育的决定因素。教师素质的高低对实施素质教育产生直接的影响。幼儿园教师队伍的整体素质不高，不仅影响了教育基本任务的完成，而
且成为教育质量提高的直接障碍，更不能适应实施素质教育的要求。素质教育要求幼儿园教师必须具备：
（1）政治道德素质，即教师必须在政治思想、道德品质、心理性格、行为情操等方面做学龄前儿童的表率；
（2）知识能力素质，现代教师必须具备扎实、厚实、广博、精深的基础专业知识和组织表达、教研创新等能力素质；
（3）身心审美素质，教师必须具备强健的体魄、健康的心理、健全的人格、高尚的审美情操。
3、解脱型：一些幼儿园按传统模式“苦抓”，教师按传统思想“苦教”，学龄前儿童按传统方法“苦学”，使学龄前儿童各种能力的发展受到限制。当素质教育的春风吹来的时候，他们如释重负。然而他们对素质教育的理解认识十分偏颇，认为“搞素质教育就是教师引导学龄前儿童如何玩，教育教学质量高不高无所谓”，人的心态具有可变性和可控性。教师的心态主要受主体意识的调节，可以通过调控外部条件、因素来影响教师的自我意识，使其心态得到调控，变不良心态为积极心态。教师对实施素质教育所持的守旧、徘徊、观望、怀疑、困惑、冷漠、抵触、解脱等形式的不良心态，是妨碍素质教育实施的一种重要的心理障碍。
要依据素质标准，我们应提高教师自身的素质，使之符合实施素质教育的需要：第一，教育行政部门和教育科研部门要有计划地分期、分批举办素质教育培训班，提高教师对素质教育内涵的认识，明确素质教育的重要性，树立正确的教育观、人才观；第二，教育科研部门和幼儿园，应经常组织老师听课、评课，进行学术经验交流、论文答辩等活动以使其互相切磋讨论，取长补短，共同提高；第三，教育行政部门和幼儿园，应采取有利措施，支持和鼓励老师在职自学。
4、困惑、抵触或漠不关心：对当前“片面追求质量合格率”的现状，教师们忧心忡忡，深感实施素质教育是大势所趋、人心所向，但由于受应试教育的长期影响，“以合格率定优劣”的传统评价观依然存在，教师们或唯恐实施素质教育后带来升学率的下降而威胁自己的现实环境中的地位，或自身的素质不能适应素质教育的需要，或经济、政治待遇不能令其满意等等，对素质教育的实施时而困惑，时而悲观，时而不予理会。
要建立科学的素质教育评价体系，把教师从沉重的升学束缚中解放出来，使之积极投身于教育改革科学评价具有正确的激励作用和导向作用，对个体评估还具有选拔作用。目前广大中幼儿园教师对素质教育这一人们普遍难以理会、实施阻力重重、要求较高的全新教育课题，显得手足无措、手忙脚乱，表现出令人失望的茫然心态。因而，尽快建立与素质教育相一致的幼儿园教育质量评价体系已刻不容缓，迫在眉睫。新的教学质量观、人才观应体现在评价的指标中。构建素质教育评价体系，在认真总结目前我国一些地区实施素质教育评价过程中所初步取得的成功经验的基础上，解放思想，拓宽视野，大胆引进吸收，借鉴国外先进的理论、实践经验，洋为我用。并坚决纠正把考生评估质量成绩、升学人数与对教师的评价、奖励挂钩的作法，尽快建立科学的幼儿园教育质量综合评价体系。
从加强科学化、信息化、智能化幼儿园上级部门建设利用高速度、多媒体、物联网、大数据、云技术、人工智能、5G、4K、混合现实技术（MR）、数据库（智库）相连，通过这一些列移动多元化本质安全技术与运用是优化幼儿园教师对实施素质教育的五种方法一项重要工作，优化幼儿园教师对实施素质教育的五种方法并不是一件容易的事，全社会都来支持幼儿园，优化幼儿园教师对实施素质教育的五种方法的内容是通过与之相应的一定形式来表现的。
优化幼儿园教师对实施素质教育的五种方法的相关内容培训，加快素质教育的转化，要求幼儿园上级对优化幼儿园教师对实施素质教育的五种方法效果变成增强观念、净化心灵、提高能力、改进工作的动力需要端正思想，能切切实实抓紧抓好才能保证优化幼儿园教师对实施素质教育的五种方法效果的发展，才能确保优化幼儿园教师对实施素质教育的五种方法效果工作的正常进行，取得了显著质量，使幼儿园教育适应时代健康发展，从而服务于社会。由于在制定目标时是按照党的教育方针和各专业的目标及基本任务，把主观意识和客观条件有机地结合起来，各部门、各层次都有明确的目标责任，并能按照教育规律为完成目标而努力工作。
总之，实施素质教育是一项跨世纪的育人工程，是提高全民族素质的奠基工程。老师只有彻底转变和更新教育思想观，对素质教育的实施进行大胆的尝试，不断地提高自身素质，完善教育艺术，才能适应时代的需要，适应实施素质教育的需要。
