柳袁照：教育的大格局与小格局|教育|柳袁照|校长

　　【柳袁照专栏】教育的大格局在哪里？原创作者|柳袁照（江苏苏州第十中学原校长、江苏省语文特级教师、中学高级教师，现任北京新学道教育集团总校长、课程研究院院长）本文为柳袁照校长原创，首发微信公众号“柳袁照（ID：Liuyuanzhaobazi）”，校长传媒获得原创作者授权发布

　　我曾写了一篇有关教育小格局的随笔，写罢，想想，有小格局，就总该有大格局。什么是教育的大格局？教育的大格局在哪里？这个问题萦绕在心头。曾有一所公办学校里接纳外来务工子女学生，树了一堵墙，见路不平虽无法拔刀相助，也站出来说了几句话，没有料到会得到许多人的认同。于是，又想到了教育的大格局这个题目。

　　突然开朗。什么是教育的大格局？比如，教育部门面对不适合的、不合格的外来务工子女学校，果断地把学生全部搬迁到公办学校去。这是大举措、大境界。只是顶不住某些家长的压力，又人为地在与小区居民子女学生中间树了一道墙，一下子境界又低了下去，又落进了小格局的尴尬境地。

　　所谓教育的大格局，首先该明白什是该做的，什么是不该做的，什么是首先要做的，什么是可以摆一摆放一放的。社会的需求、时代的需求，是第一位的，教育需要做好服务。对区域来说，首要的是要解决教育与经济社会协调发展的大问题。与社会变革相联系，加快教育的变革，包括结构、体制、机制的相应改革。比如，外来务工人群，是当下城市建设、城市服务的一支不可缺的生力军。缺少了他们，城市几乎不能健康地运行、运转。与此相应，外来务工子女教育的问题，会成为一个十分尖锐又迫切需要解决的大问题。“同城待遇”迟早要提出：并解决。

　　城乡教育的差距，在某些地方不是缩小，而是拉大。我在民办教育集团工作了一段时间，有机会到更多的地方去考察教育、交流教育。农村、山区、中部、西部，那里的教育与东部、城市，特别是大城市的教育可以说不是相差五年、十年，尽管放大胆量说。农村剩下老人与儿童，留守儿童教育尽管已经做了了不起的努力了，可我看了还是心酸。一点大的孩子，就远离了父母，无论学校如何照顾，都是遗憾。那里的儿子天真、淳朴、可爱，一点点世俗的影子也没有。我曾去湖南十八洞村，去了那里的村小，一个学校就是一个老师，校长是他、图书管理员是他、一年级老师是他、二年级老师是他、教幼儿班的老师也是他。这还是一所被许许多多人关注的村小。其他数不清的还没有来得及被大家所关注的无数村小又怎么样？

　　留守在家乡农村、山区的孩子，是幸运还是不幸运？许多外出打工人员，越来越意识到孩子的教育问题，城市的诱惑，包括教育的诱惑，是无法拒绝的，越来越多的家长会带上孩子远走他乡去务工，子女的读书问题，成了一个大问题。城市原有的教育相对平衡的状态被打破了，原有的学校格局，满足不了外来务工人员子女的蜂拥而入。许多外来工子女学校应运而生，质量、安全都是问题。我们城市可以只需要父母的劳力，而拒绝其孩子的教育吗？当然是否定的。

　　各地涌入城市、地区想了许多办法，但是离需求相比，远远不够。这就需要教育的大格局出现了，明知不可能还是要尽可能的去解决。这不是一个单纯的教育问题，是社会问题。教育只有主动地去迎接这种挑战，才有新的作为。把外来务工子女教育纳入自身的教育体系之中，不是可做可不做的事情，不是可做好了不做好的事情。历史上中国劳工到了美国、到了澳大利亚等地，为当地的发展做出了巨大贡献，但还是受到歧视，其子女教育被冷落、被遗弃。一部劳工史就是一部血泪史，所谓唐人街，最早就是唐人无法进入当地社会（更不要说主流社会），而被迫形成的低人一等的孤独社区。有时我看到了外来务工子女学校，就会想到“唐人街”，恕我联想不当，但却是我的真实感受。

　　我们的社会应该是一个平等的社会，再怎么不平等，不能让孩子所受的教育不平等。我们的社会应该是一个善良的社会，任何不善良，都不能对孩子不善良。对孩子最大的善良就是给他们以平等的教育，尽可能的平等，——尽可能的在一个共同生活的区域内有平等。因此，我呼吁赞成“全融教育”，外来务工子女融入到所在城市、所在地区的普通中小学校之中，与该城市、地区的居民子女享受同样的教育，在一个校园、在一个教室、在同一个操场、同一个实验室，由同一批老师教，过着完全一样的完整的校园生活。

　　我们该抛弃掉许多成见、偏见，外来务工子女是带着乡村纯美气息的孩子，本真、朴实、聪明，与城里的孩子一样可爱，与他们在一起，会给城里的孩子带来新的气息，那是孩子们成长过程所不可缺的品性。假如孟母三迁的故事发生在今天，孟母一定会迁到有外来务工子女的地方去，这个时代，城里太缺少自然世界的生命气息了。我们多做一些教育大格局的事情，无论是教育部门、还是学校，不要总是把心思放在留生源抢、生源上，不要总是把心思放在与比升学率上，为了提高几个百分点，耗尽了财力、物力、精力，做没有多大意义的事情。教育是服务，不是单纯为分数服务的、不是为一部分人服务的，是为整个国家、民族，乃至整个人类的进步与文明服务的。当下，我们一起多为外来务工子女的教育，多做一些实在的事情，以在不久的将来真正实现“全融教育”，是神圣的历史使命，不能有丝毫的松懈。

　　怎么能像当科长（处长）一样当校长原创作者|柳袁照

　　本来写这篇文章不是用这个题目，准备用“教育的小格局”。因为感觉现在的学校差距太大了，不是说办学条件的差距，办学条件是有差距，但是这种差距不是教育的根本差距。同样的办学条件、在同样的文化背景下、甚至在同一区域，学校会办得很有差距。这种差距是办学高度上的差距，落差很大，格局大、格局小，一目了然。有的学校的办学视野，就在眼皮底下，甚者丢掉办学宗旨，本末倒置。

　　追究原因，很多。有学校自身的原因，也有教育主管部门的原因。有的说不出原因，没有原因的原因，是什么原因？竟然把学校办成或机关。想想还是换了现在这个名字比较好，更形象一点。

　　经常看到学校里挂着标语口号。比如，为了迎接上面的评估、督导、检查，校门口往往会挂一条：“为了迎接某某检查，我们要加强教育教学管理”，或着：“加强教育教学管理，以顺利通过省市督导检查”，类似情况，很多。学校工作就是为了检查？为获得一个好的检查结果，是学校教育工作的目的？也不能说，这样做都错，只是感觉格局小了一点。

　　我们办学校究竟是为了什么？是为了学生？还是为了应付上级部门、迎合领导？这个问题很简单、很明了，为何在实际工作中会摆不正关系？

　　比如，现在强调安全，很对。不过，现在的许多举措不是为了安全本身，而是为了保护自己而形成系列的安全工作程序。学校要搞一个活动，凡事涉及到学生，需要层层报批、填表格、盖图章，要忙几天。遇到上级部门的经办人员、领导忙，开会、出差了，要拖上好几天。这些表格、图章，其实与安全不安全没有根本关系，该出事故还是要出事故，还不出事故还是不出事故。只是万一出事故有了一个说法。学校说，我去报批过了，科长说我报过给局长了，局长说一切都是按照程序做的。一旦出事故，追究不到责任。至于这项活动该不该搞、这件事该不该做，做了会对学生产生多大的影响，不是首先该考虑的。

　　我曾不断地问自己、问大家：当下教育、主要是学校教育最缺什么？最缺什么呢？不同的人有不同的回答。比如，缺担当，责任的担当。师生的生命成长是第一位的，这是唯一的标准。除此之外，对于学校来说，还有什可以做的事情呢？应该做的事情呢？还缺什么？有人说，缺良知、缺良心，一点不错。

　　学校的格局在很大程度上，取决于校长的格局。校长格局不大，学校的格局也不大。比如，校长不读书、不理解教育的历史与现实、不追求教育的境界与理想。校长凭经验办学、视野从来离开过自己的一亩三分地，总是在具体的事务圈子里兜来兜去。校长只惟上，以领导的意志为自己的意志，只知道投领导所好，紧随其后，亦步亦趋。假如领导有水平的、有境界的、有想法的还好，还能跟着干得八九不离十，万一领导不是这个样子呢？学校不是一场灾难吗？

　　我曾在教育行政机关工作过，我了解机关的运作模式与特点。首长负责制，保证了政令畅通。下级下级服从上级，领导指向哪里我们就到哪里，保证工作效率，是必须的。但是，学校不一样，学校有学校的运作特点。教育有教育自身的规律，不能按照行政的那一套。当下教育的可悲之处在于，学校的行政化倾向越来越重，官本位意识越来越重，行政手段的力量越来越强大，导致一些校长不用头脑思考，只用屁股思考。我曾多次呼吁教育局长教育家的诞生与涌现，当下，一个局长是教育家比一个校长是教育家还要重要。

　　比如，现在许多地方提倡教师的“系统人”，教师不属于学校，只属于教育局，人事权上收。财务成立系统结算中心，学校没有会计，只有报账员，校长签了字结算中心不同意，仍然无效。种种现象，不是一时一地。不是怪事吗？可是，到家早已见怪不怪，教育局往往把学校当作是一个机关处室，校长理所当然把自己当作科长（处长）。如此，出现办学小格局则是理所当然的，也怪不得校长，至少不能一味怪校长。

　　所以，我认为教育局长要成为教育家十分重要。但是，即使局长是教育家了，校长就不需要自己的思想、理想？假如，局长只喜欢蔡元培，我们大家都只读蔡元培，连陶行知的书都不敢读？假如，这个局长喜欢朱永新，校校都搞“新教育”？那个局长喜欢李希贵，校长都搞“新学校”？我们校长要有自己的内心坚守，站在教育的原点上，坚定不移，那是信仰、未来，那才会有教育的大格局、学校的大格局。我们还是要谨记陶行知先生的一句话“国家把整个的学校交给你，你要做整个的校长”，虽然现在有些地方，没有把整个的学校交给我们，但是我们仍然要做整个的校长。

　　2018年8月25日，于厦门机场候机楼