疫情之下对学校教育的反思|疫情|新冠肺炎

　　【金巨林专栏】

　　疫情之下对学校教育的反思

　　原创作者|金巨林（安徽省寿县正阳中学）

　　庚子新春，一场由新冠病毒引发的疫情从武汉蔓延开来，影响着全国，波及了世界。现在已是正月将尽，眼看着传统开学日正月十六已经渐行渐远，可开学还是遥遥无期。作为毕业班的老师，我们每天在家长群里督促学生上网络直播课，隔着屏幕给学生答疑解惑，还要求学生发送学习的图片、视频——美其名曰“打卡”——以期弥补长假造成的巨大损失。

　　我现在不想讨论“打卡”学习的利弊，因为疫情之下，老师对学生伸手够不着，有劲使不上，能起的作用实在受限，隔空喊话的效果究竟如何，大家都心知肚明。我想说的是疫情之下的学校教育已经失去了许多功用，扑面而来的网络教学刷新着我们的认知，冲击着我们的习惯，让我们措手不及无所适从，又不得不勉为其难疲于应对。我们每天积极地推送学案、布置作业、订正作业，微信图标上的信息提示每分每秒都在更新，班级群里家长回复的“收到”字样、作业图片、学习视频等经久不停，家长和老师借着一部手机紧密相连默契配合，凝成一股劲，产生的效果让人感动、振奋——但是，说句实话，我的心是虚的，我觉得自己很像是那个捂着耳朵偷铃铛的人，突然之间会觉得自己做得一切都是无用功，甚至有可能会成为绑架学生的绳索，裹挟了学生的自由，限制了学生的成长。当然，我不是否定包括我自己在内的老师们的辛劳，只是担心辛劳和功劳不一定能成正比。

　　一场疫情，是偶然，可也藏着必然，正如哲学中所言二者是对立的又是统一的，存在着相互依存的关系：必然性离不开偶然性，必然性通过偶然性表现出来；偶然性离不开必然性，偶然性背后隐藏着必然性。人们智慧的做法是通过偶然认识必然，抓住机遇，利用必然。那么，这场偶然的疫情中昭示着哪些必然呢？疫情之下，学校教育当有怎样的反思呢？

　　这场看似偶然的疫情，从发生、蔓延，到全面抗“疫”战、“宅家即爱国”等现象，反推着我们去思考。有人说：这场疫情过后，将改变中国人的20种意识——这20种意识涉及行为习惯、理财方式、生存理念、择业方向、道德标准、家国观念等方面。作为一名教师，我的思想也在经历着最长寒假的不断洗礼，对于学校教育，权作如下反思。

　　立德树人，德育为先

　　学校教育不同于网络教学，是网络教学不能替代的，其重要原因之一就是前者是“教育”，后者是“教学”。教育的范畴更大，它是由以传授知识为主的“教学”和以涵养品德为主的“育人”两部分组成的，其中“育人”的作用应当更为重要。如何育人？育什么样的人？这些问题值得每一个从事学校教育的人深入思考，认真落实。

　　一场疫情，造就了不少可歌可泣的英雄，也照出了许多卑鄙可耻的小人。我们礼赞英雄，痛恨小人；我们需要英雄，害怕小人。人之所以能成为英雄，不一定是因为他有着渊博的学识；成为小人，却一定是因为他丧失了正直的品性。学校教育，关连着每个人成长中十几年的黄金岁月，俢塑着人的品格，锻造着人的性格，影响着人的人生观价值观。立德树人，是学校教育的根本，德育为先，是学校教育的必须。

　　党的十八大提出社会主义核心价值观的基本内容，其中“爱国、敬业、诚信、友善”，是公民基本道德规范，是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练，在学校教育中要把这些理念变成具体实践，让学生在成长过程中立德有根、德化有果。

　　授人以渔，指导学习

　　一场疫情，把学校教育中“知识层面”的内容转接到网络上，让我们真正认识到在这个信息时代，学生获取知识的途径可以如此丰富多样，老师再也不是学生得到知识的唯一出口。曾几何时，我们还把手机视作洪水猛兽，试图斩断学生对它的一切念想；疫情之下，风靡全国的网络教学在一夜之间给手机平了反，如今手机名正言顺地成了学生必备的学习神器。我们姑且相信，每一个孩子都有着玩转手机的天赋，无需培训，无师自通；但是，我们怎么就能相信，每一个孩子都能具备利用手机的素质，无需监管，有效学习呢？

　　我们该记得，几个星期之前，我们还大声疾呼“网瘾如毒瘾，不可不防”；可如今，一场疫情，就这样让我们心安理得地忽略了一切担心：我们究竟是相信了孩子们可以在一夜之间具备抗“毒”能力，还是相信了我们自己捂上耳朵就可以盗铃成功？真是细思极恐！

　　可是事实没有留给我们恐惧的时间和空间，好在我们还可以反思：学校教育，在知识教学方面，是不是应该变变方法了？“授之以鱼，不如授之以渔”，过去我们是教给学生知识，以后我们当教会学生学习。多些引导，少些指教；多些思想，少些说教；多些放手，少些管教。用疏通代替禁止，用态度瞄准高度，用方法指导实践。和学生一起顺应时代发展，适应先进手段，运用最新理念，学会高效学习。

　　培养兴趣，规划生涯

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”是的，学习的最大效能是把自己的兴趣变成一生的志趣。学校教育，还应承担起培养学生高尚兴趣的任务。如何培养学生的兴趣？把学生关在教室里进行题海战术肯定是不能培养的，那样只能制造出一种模式下的做题机器；一场疫情，改变了“机器”的环境，没有了固有模式的监管，“机器”失去了动力，恐怕连做题的能力都要打折扣了，更不用说其最终能不能给社会创造出真正的价值了。

　　兴趣是学习的核心动力，有了这个动力，学习者不管在怎样的环境下，都能乐在其中、乐此不疲。兴趣存在于丰富多彩的活动中。学校要创造出更多的机会，让学生走出去、动起来，在活动中发现自己的闪光点，找到自己的兴趣所在，才能主动学习，取得更好的效果。

　　毕淑敏在《精神的三间小屋》中说，第一间小屋“盛着我们的爱和恨”，第二间小屋“盛放我们的事业”，人的一生有很长的时间在工作，“一个人从25岁开始做工，直到60岁退休，要在工作岗位上度过整整35年的时光”，所以工作的幸福度，关系到精神的品质。“而一下子就能找对行业的人并不多，很多时候，人们费时弥久，才能剥除事业外壳上金钱、地位等赘生物，寻找到所热爱的事业”。所以“规划自己的事业生涯”，是这间小屋“坚固优雅的要诀”。

　　其实工作的幸福度，还关系到工作的成效。很难想象，一个在工作中缺乏幸福感的人，能够在工作中取得多大的成就，创造出多大的价值。工作的幸福度，取决于个人的兴趣爱好；工作的价值度，取决于个人的禀赋特长。学生在求学时期，对人生进行科学规划，能够明晰潜质，培养兴趣，明确学习目的，发挥学习动力，取得事半功倍的学习效果。