自2016年11月，教育部、国家发改委、国家旅游局等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》）正式颁布后，“研学旅游”无疑是时下最热的词之一。
每逢专家、学者在解读研学旅行的文件或出席重要会议时，我们经常能听到一句话：“研学旅行是一门新的综合实践课程”。
可为什么要设置综合实践课程？研学旅行为什么是一门综合实践课程？今天，未来君将和大家一起来解答这些疑问。
1：综合实践课程发展历程
综合实践课程并不是一门随意设置的课程，它是我国基础教育改革的重点内容。
经过长时间的实践，我们发现，当学校教学从日常生产、生活中独立出来后，成为了专门化的活动，就会出现“书本世界”与“生活世界”的相对分离、理论与实际相脱离的情况。
所以新中国教育从创立初期，就着力解决这一问题。
1949年12月，教育部在第一次全国教育工作会议上的总结报告中就指出：新中国的教育“是民族的、科学的、大众的教育，其方法是理论与实际一致，其目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”。
当前教学改革要反对书本与实际分离的教条主义，同时防止轻视基本理论学习的狭隘实用主义。必须坚决走向理论与实际一致。
1952年3月，教育部印发《小学暂行规程 (草案)》第21条规定：“实行理论与实际一致的教学方法。教师应根据学科系统，正确地结合儿童生活经验以及社会自然实际，并适当地运用实际事物，进行教学。”
同时印发的《中学暂行规程 (草案)》第十八条规定：“中学教师应根据理论与实际一致的教育方法，结合革命斗争和国家建设的实际，进行教学，以达到致用的目的。自然科学的教学尤应力求与现代生产技术相结合，采取实验、实习、参观等实物教学法，使学生理解一般生产过程的基本原理与最简单最基本的生产工具的使用方法”。
1956年教育部印发《初级中学实验园地实习教学大纲 (草案)》，规定初中各年级每周实习课均为2课时，其中实验园地实习，每周1课时；同时对种植、养殖等实习活动提出明确要求。
1982年印发的《高级中学辩证唯物主义常识教学大纲 (试行草案)》提出“唯物主义常识教学的基本原则是理论联系实际”，联系国内外的基本形势，联系学生的思想实际和学生学习过的自然科学、社会科学知识等。
2001年教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》，不仅增设了综合实践活动课程，而且“各门课程普遍增加了实践活动”。
2010年《教育规划纲要》要求坚持“理论学习和社会实践的统一”，在人才培养模式创新方面要“注重知行合一”，“开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效”。
2017年，教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》。教育部教材局负责人指出，综合实践活动作为一门课程，不同于一般的学生课外活动。综合实践活动不仅有明确的课程目标，还要求对活动内容进行选择和组织，对活动方式进行认真设计，对活动过程和结果进行科学评价等，具备作为一门课程的基本要素。
2：设置综合实践活动课程的意义
基础教育始终坚持促进学生知行合一，设置综合实践活动课程的主要原因有下列几个方面：
① 培养学生综合素质
课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。
② 面向学生的个体生活和社会生活
课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。
③ 课程注重学生主动实践和开放生成
课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。
3：研学旅行为什么会成为综合实践活动课程？
研学旅行的主体具有自主性、内容具有开放性、方法具有探究性、取向具有实践性，与综合实践活动课程的特征不谋而合。
研学旅行本身是综合实践活动的一个重要模块，是一种新的综合实践活动课程，符合综合实践活动课程的基本特质。
综合实践活动是在学生的直接经验或体验的基础上开发和实施的课程，其精神实质是坚持学生自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间。
而研学旅行是让学生走出课堂物理空间的束缚，走进更加广阔的自然世界和社会生活，并在与自然和社会的交往互动中获取成长的养分。
因此，研学旅行不仅能有效地实现综合实践活动课程的目标与价值，而且在丰富学生的学习方式，促进学生主体性发展和塑造学生健全人格等方面具有重要的意义。
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