随着社会的发展，越来越多的家庭从物质层面的追求演变为精神层面的追求，但快速的经济发展让综合素养有些跟不上，缺少契约精神、团队精神，不懂得欣赏、不讲文明的社会问题越来越突出，而“研学旅行”的开展和实施让学生有了弥补这些缺陷的机会。

　　2016年11月，国家教育部门等11个部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，对全国中小学研学旅行工作提出了明确要求，将研学旅行纳入中小学教育教学计划，要求各地采取有力措施，推动研学旅行健康快速发展，为研学旅行指明了方向。

　　早在2011年，广州市南沙区金隆小学紧随时代发展的步伐，深入调研研学旅行的真正内涵：学校应该为学生提供什么样的旅行体验？如何培养学生的团队意识、责任意识、欣赏能力？学校经过多年的探索和实践，认为研学旅行的核心内涵应该是在“研学课程”上的创新，学校大胆尝试推出了“六个走进”研学旅行课程，成效显著。从课程出发，研学内容的设置应该遵从哪些原则呢？

　　1：课程设置的科学化

　　研学旅行不是“只游不学”，而是应该作为一门独立的课程存在，并进行科学的课程设置。

　　一是课程设置要符合学校的育人目标，依托学校当地的社会资源建立研学旅行基地。学校经过反复调研后认为，乡土资源是学校对学生开展素质教育具体而生动的重要资源。学校聘请了专家进行专业引领，并对全校师生、家长进行意见征询，最终确定了六个“研学旅行基地”。这六个地方都是本土文化的典型代表，成为了学校独具特色的研学旅行路线。

　　二是课程设置要关注全员，形成一个既“多元”又“统一”的课程体系。学校的“六个走进”研学旅行课程，围绕“认识家乡”这一主题，带领着学生从多维度深入认识家乡，激发学生热爱家乡之情。这是一套自一年级到六年级全面涵盖的课程：一年级走进南沙百万葵园；二年级走进南沙湿地公园；三年级走进南沙丰田汽车城；四年级走进南沙天后宫；五年级走进广东博物馆；六年级走进广东科学中心。

　　三是课程设置要关注学生的年龄特点，符合学生的认知水平。如带着一二年级的学生亲近大自然，了解家乡的风景是符合低龄学生的年龄特点和认知水平的。

　　2：课程实施的阶段化

　　叶圣陶先生曾说：“教育是农业而不是工业。”农业是有季节的、有时令的、有成长规律的，是需要播种、施肥、除草、喷药的，是需要土壤、水分、阳光和等待的，它是一个慢的过程。可见，教育是一种“慢”的艺术。研学旅行课程必须一步一个脚印踏踏实实走好每一步，才能达到理想的效果。

　　从横向的角度看，每个年级研学旅行课程实施历时3个月，分成三个阶段：导研课—走研课—展研课。“导研课”是师生共同探讨“研学旅行”的研究主题，分小组制定“研学方案”。导研课采用“五步走”的上课模式：第一步，引导全体学生进行头脑风暴，针对研学基地提出想要研究的问题；第二步，小组讨论，确认研究问题；第三步，结合案例，指导研法，采取思维导图的方式，通过“五定”任务驱动——定研究主题、定研究方向、定研究途径、定研究人员、定研究成果；第四步，小组合作，生成研究方案；第五步，师生互助，完善方案。导研课实质上是教师指导学生明确研究任务，并形成小组具体研究方案的过程。

　　第二个阶段的“走研课”，由学校组织学生到研学基地进行亲身体验。各研究小组在导师的带领下，认真地按照小组制定的“研学方案”进行观察、采访、记录、调查等学习活动。

　　“展研课”作为研学课程实施的第三个阶段，是师生对前两个阶段的研学成果进行整理、创作和展示。

　　从纵向的角度看，每名学生在整个小学阶段将参与6次研学旅行课程的学习，共分6个阶段完成。这样的时间跨度使研学旅行课程的实施扎实而有效，既培养了学生的团队意识、责任意识、文明意识等，同时对“美”的欣赏能力也在不断地提高。

　　3：课程评价的多元化

　　评价对教育具有十分重要的引领作用，评价具有导向的作用，会影响教与学的行为。实践证明，多元性评价制度比单一的评价制度更为客观、合理。学校研学旅行课程评价分为班级评价、年级评价、校级评价三个层面；每个层面又分别从五个维度进行评价：方案创意力评价、小组合作力评价、组长引领力评价、组员贡献力评价、成果创新力评价。

　　同时，学校还为学生的成果展示提供了两个平台：一是班级成果展示，学生在“展研课”上以小组为单位展示和分享自己的研学成果；二是校级成果展示，展示优秀小组研学的过程及每个年级的研学理念、成果等。

　　读万卷书，行万里路。广州市南沙区金隆小学定期组织学生通过研学旅行的方式走出校园，拓展视野、丰富知识，加深了学生对家乡的认识，激发了学生对家乡的热爱之情。同时，在研学的过程中提升了学生的自理能力、团队精神和实践能力，使学生得到了德、智、体、美全面发展。

　　来自：中国教育报

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