回首学生时代，那些让我们铭记至今，乃至改变了我们一生的，往往都是“严师”。
他们曾经因为我们犯一点点错误，就大动干戈地批评管教，因为我们思想松懈成绩退步，就语重心长地劝诫说教。
当年，我们对老师心存误解，以为自己被针对，觉得老师太讨厌。
可直到成年后，再也听不到半句恨铁不成钢的批评，再也得不到半个严厉真诚的管教，才明白：
师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。
师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。
管你最严的老师，其实爱你最深。
“她在我第一次犯错的时候，义正言辞地批评，阻止我误入歧途。”
孩子逃课玩水，被校长胖揍；上课忘带工具，被班主任罚站；考试作弊，被监考老师没收试卷，直接给0分。
自此之后，孩子再也没犯过相同的错误，因为在他第一次犯错的时候，老师就帮他扼杀了所有错误的苗头。
老师深知，人生第一次犯错可以，但绝不可以一错再错。哪怕再严一些，再狠一些，都不能让学生学坏。
“她在我染上坏习惯的时候，一再批评、惩罚，不纵容我的缺点。”
老师爱孩子的方式，就是不纵容：上课不听课，要罚；不完成作业，要罚；跟同学打架，要罚。
罚得多了，孩子做事就会守规矩，罚得重了，孩子心中就会生敬畏，不被纵容的孩子才有未来。
老师的严厉暗含期待，正因为相信孩子能做好，才会呕心沥血地管教，正因为期望孩子有所成，才会时刻关注孩子的表现。
“她在我想要混日子的时候，一遍遍地敲打我，说读书有多重要。”
没有哪个孩子天生爱学习，因为他们不懂读书的重要性，不知前半生偷的懒，后半生拼命还。
但老师都知道，老师都经历过，因此更怕自己的心软和纵容，会让孩子快乐一阵子，受苦一辈子。
学校不是混日子的地方，老师狠心一点逼孩子学习，严格一点催孩子上进，只是盼孩子有出息。
“她在被我误解的时候，仍然严格管教，因为教育有时是绝情的。”
很少有学生理解老师的用心，他们希望老师温柔可亲，讨厌老师不近人情，觉得严师都是“坏人”。
但教育里就要有这样一个“坏人”，催学生去学他不想学但有用的知识，逼学生去做他不想做但有益的事情。
因为温室里长不出参天树，庭院里跑不出千里马。老师宁愿绝情，宁愿忍受一时的误解，也要把严格教育坚持到底。
“她在我偷偷玩手机的时候，毫不留情地没收，怕我会耽误学习。”
沉迷手机，是毁掉学生成绩的最快方式。玩物丧志，让学生把大好前途都给玩“没”了。
如果孩子得遇一严师，她绝不容许孩子在上课时玩手机，也不会放任孩子为了玩手机而不做作业。
别怪老师没收孩子的手机，只有摆脱游戏，专心学习，严于律己，孩子的成绩才能提高。
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“她在我受挫迷茫的时候，坚定不移地鼓励我，帮助我找回自信。”
老师眼中鼓励的光，就像黑夜里的星光，照亮学生的求学之路，坚定学生的人生梦想。
一时的挫折、短暂的迷茫，都只是小小考验，得到老师信任的学生，反而会迸发出更大的信心与毅力。
严格其实出于爱，出于期待，出于守望。严师就是孩子成长路上的守望者，现在逼孩子学会“72变”，以后孩子才不惧“81难”。
“她在我终于考上理想学府的时候，功成身退，自己默默地离开。”
建校12年，云南丽江华坪女高1000多名女生走出大山上大学。佳绩频出之时，校长张桂梅的身体却每况愈下。
高考结束后，张桂梅一个人躲进办公室里，她说：“听到学生们毕业后能为社会做贡献，我觉得值了。”
真正好的老师，从不在乎学生会不会回报自己，只希望把自己毕生所学倾囊相授，为学生托举起青云梯，向世界表达倔强！
致家长：
中国古话说：“人不磨不成器，严师才能出高徒！”能遇到一位严师，是孩子最大的福气。
她和您的孩子没有半点血缘关系，却愿意因孩子进步而高兴，退步而着急，满怀期待，助其成才。
哪怕担着被孩子讨厌、被家长怀恨的风险，也一如既往地批评、管教、惩罚孩子，初心不改地栽培、教导、鼓励孩子。
不为什么，只为了心中那一份责任。
一声“老师好”，就是一辈子的责任。
老师管得严，那就是爱之深，责之切，就是真正负责任，真心实意为孩子着想。
请善待那个对孩子严格的老师吧，因为那就是善待孩子的未来。
致老师：
著名哲学家、教育家卢梭曾说：我们生来柔弱，所以需要力量。
人生来就是柔弱的，唯有苦难使之坚毅，唯有磨练使之强大，唯有教育赋予力量。
我们的孩子能否勇敢面对困难，能否顽强对抗挫折，能否不屈战胜命运，全在于教育有没有力量，全在于教师能不能严格。
老师今天的严格，是为了给教育灌注磅礴坚定的力量，使孩子的肩膀更厚，使孩子的脊梁更硬。
老师今天的绝情，是为了让孩子现在适应了跌倒，以后才能真正站起来，做个顶天立地的大写的人。
老师不是圣人，但为孩子好、盼孩子有出息的心，一定最真诚！
课题研究要以教师平时教学中存在的问题为研究对象，以教师为研究主体，以教师自主探究为途径，逐步形成“问题—研讨—交流—成长”的课题研究方式，从而提高教师的业务能力。
01 如何选择课题
课题的选择是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。为此，一线教师要开展课题研究，必须选准课题。教师可从以下几个方面进行选择。
1.课题研究立足“小”字
确立的课题题目要“小一点”，便于教师研究，易出成效，研究周期不要太长。教师可以选择通过自主探究就能改变行为的“小”课题；或将上级下达的重点课题结合自身教学实际选择一个“子课题”，以增强课题的可操作性，达到解决平时教学中存在的一些问题、提高自身专业能力与科研能力的目的。
2.课题研究注重“真”字
课题研究内容要“真一点”，以教师教育教学中所遇到的各种问题为研究对象，以自主研究为主要方式，以解决教师平时教育教学中的困惑为根本目的展开教育研究。围绕课堂教学的真实情景和真实事件，发现有共性的问题，且问题必须具有针对性和现实性。在教学的同时以研究者的身份、用研究者的眼光去审视课堂教学中出现的问题，通过研究使课堂教学改革能够与时俱进，实现教师的专业成长。
3.课题研究突出“新”字
所谓“新”，选题要符合学校的实际情况，又要符合新课改的要求，还要有时代感、有生命力。在开展教学研究时，教师应把课堂教学作为研究的主阵地，以新课程理念为导向，以实施过程中所面临的具体问题为对象，以求新的突破和新的提升。
4.课题研究追求“实”字
教师在平时教学中存在很多亟待解决的问题，这些问题是选择课题的基本来源。这些问题的研究与解决，可以促进自身专业成长，推动教育改革的不断深化。为此，在课题研究方案设计时，对课题研究的具体步骤与实施方案要进行科学安排，做到研究方案、研究目标与平时教学紧密结合。同时，教师还要及时进行自我反思、归纳总结、提炼经验，使整个课题的操作始终处于有步骤、有成效的运作之中。
02 如何进行研究
任何研究都始于问题。当教师在教学中感到某种困惑时，应想方设法加以克服，并结合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题—教学即研究—成长即成果”的校本教研之路。
1.把“问题”当作“课题”
搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学问题都能构成研究课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，并仔细地探究解决问题的思路，平时的教学问题才可能转化为成研究课题。
教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，所以科研最终要落实到为教学服务的根本上。为此，教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：
一是直接性问题，即明显存在，需要教师去面对，又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好、数学教材的主题图怎样呈现等。
二是探索性问题，即将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。
三是反思性问题，这是具有“问题意识”的教师为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思发现的问题，如出现这些情况的原因、应如何调整，等等。
2.把“教学”当作“研究”
绝大多数的教育科研，最终都要在课堂教学中进行，即使是理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。教学和科研相互依存，相得益彰，而不是截然分开的“两张皮”。实际上，教学活动就是不断探究、修改与完善的过程，已经有着一定的科研属性。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造探索活动。近年来，部分教师采取互动教研的方式，围绕“备课—预设、上课—听课、评课—完善、跟进—再创”展开，努力提高自身的业务能力。
环节1：精心备课——预设方案。首先，认真备课，从教科研的主题与目标出发，选定易于体现研究主题的教材，并确定研讨课的内容。了解这节课编者的意图，了解教材编排体系，弄清新知识的内在联系，明确教学内容的重难点。其次，了解学生的学习情况，以学定教，突出学生主体地位。再次，预设教学方案，组织教师进行讨论，通过讨论取长补短，形成共识，最后由执教者集思广益，制定教学方案。
环节2：上课试教——组织听课。推荐一位教师根据预设教学方案进行试教，其他教师要进行听课，做到既听又看，听看结合，以便寻找问题与不足，并做好修改、充实、完善的工作。教师还要对看信息进行整理分析，为评课做好准备。
环节3：合理评议——充实完善。互动研讨课的评课，教师要坚持客观性与指导性相统一的原则。针对不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议，与执教老师交流切磋。评价课堂教学要抓住两个点：一方面看教师的教，观察教师教的四个维度，即组织能力、调控能力、教学机智、练习设计；另一方面看学生的学，观察学生学的四个维度，即参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。
环节4：及时跟进——拓展再创。互动研讨课的根本目标是把新理念转化为日常的教学行为。因此，在三个环节后，还需要“跟进—再创”，是课程方案朝着目标与方向继续推进。教师要对已取得的经验进行重新审视，从而获得更深入、更正确的认识，并逐渐转化为自己的教学行为，促进教师水平的提高。
3.把 “成长”当作 “成果”
教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师们需要按计划对整个研究过程进行分析总结，提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验和感悟写出来与同伴交流；把教学成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析，与同事共享；把教学经验总结出来，与同行们切磋交流，从而不断得到新经验，提升自己的业务水平。
教师还要不断进行自我反思，通过反思能正确地认识自己，客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。让课堂的成功和失败能为以后的教学提供借鉴，使经验得以提升、失误得以避免。同时，教师还要主动学习最新的教育研究成果，积极创新，认真寻找有效解决问题的办法，促进教学水平的提高。
因此，教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是开展教育科研的意义和目的所在。
附八种常用的课题研究方法
课题研究其实就是解决问题的过程，如果解决问题没有对应的方法，显然是不会有结果的。而且课题研究方法采用不当，也会拖延课题研究的进程。
以下就是八种常用的课题研究方法的详细介绍，应该注意的是，课题研究的方法一定要和课题的问题及内容设置相对应，理解掌握研究方法是课题申报人必备的理论知识。
01
调查法
调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。
调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表格式，分发或邮寄给有关人员，请其填写答案，然后回收整理、统计和研究。
02
观察法
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。
在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：
①扩大人们的感性认识。
②启发人们的思维。
③导致新的发现。
03
实验法
实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：
①主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。
②控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。谭老师地理工作室综合整理
③因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系为有效工具和必要途径。
04
文献研究法
文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被广泛用于各种学科研究中。其作用有：
①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。
②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。
③能得到现实资料的比较资料。
④有助于了解事物的全貌。
05
经验总结法
经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。
06
个案研究法
个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：
①个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；
②团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；
③问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。
07
描述性研究法
描述性研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多，有带揭示性的多种情况的调查；有对实际问题的说明；也有对某些现状的看法等。
08
实证研究法
实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。
通过对八种常用的课题研究方法的详细介绍，相信您对课题的研究方法已经了然于胸了，那么，我们在做课题的时候，课题研究方法一定要和研究内容结合起来，才能把正确的方法用在适合自己的课题上。
