什么是说课

　　以教育教学理论为指导，在备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述教学设计(或教学得失)，并与听者一起进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程如何确立教学重点。由此我们可以得出两个结论：首先不分学科都要写说课稿，一方面是为了方便我们备考，一方面说课稿有可能占分，所以说课稿必须用心写。其次，我们说课的对象是同行，这是一个关键。以高中数学《等比数列》为例，如果是试讲的话：“同学们，请思考一下这组数列间有什么规律吗?前后桌四人为一小组展开讨论，时间5分钟，现在开始。”而对于说课就必须换一种说法：“本环节我会请同学们就展示的几组数列间的规律展开讨论，同学们积极发言、主动思考取得了良好的教学效果，之所以这样设计是因为组织学生讨论能够激发大家的学习热情。”虽然是同样的内容但是换了一种说法，试讲和说课就能区分出来了。

　　说课理论

　　为了方便大家备考我们将说课的内容分为A部分和B部分，其中A部分包含了说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学重难点，B部分包含说教学过程和说板书设计。A部分我么可以把它看作是非常模式化的内容，它是由一定的过渡语加环节要点形成的。

　　第一，“说教材”环节，过渡语“教材分析是一堂课的前提”+内容要点“本节课是小学语文X单元X课”，由此来形成“说教材”的内容。除此之外要点的选择上还可以从低位、作用方面展开。

　　第二，“说学情”从字面上我们就能理解这部分需要把握学生的学习特点、认知特点、思维特点。过渡语“教学的基本前提是为了学生而进行的教学，其根本目的在于促进学生的主动发展。因此在备课时要充分考虑所面对的学生特点。”+要点“认知和思维特点、生活经验储备、学习知识储备、喜好和兴趣”。

　　第三，“说教学目标”，过渡语“根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标”+“三维目标”。

　　第四，“说重难点”，过渡语“新课标指出：教学过程中学生是主体，教师是主导。考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，我确立本课的重难点为”+“重难点的突破方法”。

　　第五，“说教法学法”，过渡语“新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法。”+具体的教学方法

　　第六，“说教学过程”，过渡语“围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，设计以下四个教学环节”+课堂教学四部曲(导入、新授、巩固提高、小结与作业)

　　第七，“说板书设计”，过渡语“通过这个板书，学生可以一目了然的把握课文的重点、难点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，但不单调，体现了艺术性。”+展示板书。

　　以上就是说课的整体步骤，每个环节都不能缺失，我们唯一可以出彩的地方就体现在了过渡语上。

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