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　　新华网广州9月10日电（记者 黄浩苑）德育教育可以在古村落，可以在博物馆，可以是学习太极，可以是参加义卖……这是广东实验中学的德育教育，15年来该校探索出一条重实践讲体验，利用一切可利用的因素，将德育巧妙嵌入教育各个环节，让德育入脑入心，育人成果明显。

　　德育的巧妙嵌入

　　谈及德育课程，很多人的第一反应是教室、课堂、课本，还有老师严肃地宣教。但是，广东实验中学普通的一堂研学课令人大开眼界，这堂以“海上丝路”为主题的课程全程没有一个德育的话题，但最终却让同学们将爱国、奋斗铭记于心。

　　这是广东实验中学初二（1）班的一场研学活动，探访广州海上丝绸之路的贸易港口黄埔古港和古村。

　　初二年级的孩子走出课堂，像放飞的风筝一样。这不，同学们午饭时就在热烈地讨论着，打起春游的小算盘，相互介绍黄埔古村的有什么好吃的，叮嘱中午少吃点。

　　但是，在路上的40分钟车程上，老师已经进行导入课程。研学既有博物馆的历史求知任务，还有历史事件的剧情重演任务，还有游客、村民、商家的社会访谈任务。教学设计从静态参观一直纵伸到社会交际，让学生们从各种渠道认识乡土历史。

　　来到古村，一切与想象的不同。广州4月的天气闷热，加上淅淅沥沥的小雨，蚊子围绕着这些年轻的孩子使劲叮咬，于是，他们一路顾着打蚊子，一路抱怨糟糕的天气，刚开始难以专心听讲。

　　自诩是“历史学霸”的廖昱安是过敏体质，他被蚊子蛰出了一个个大包，更没有心情听老师讲解。他自认为知识点自己全都已经掌握，没进博物馆之前就已经能背出来了。

　　但廖昱安没有想到，历史的细节和人物活生生的经历彻底吸引了他。讲解员问的第一个问题是，庚子赔款要赔多少，我们赔了多少？廖昱安傻眼了，“说好的‘套路’呢？”

　　“原来设想着讲解员照本宣科介绍，谁，是黄埔村人，做了哪些伟大的事，没有想到上来问的是庚子赔款。”廖昱安说。同学们被对美交涉庚子赔款的第一人梁诚震撼到了。渐渐的，被蚊子骚扰和恶劣天气搅扰得焦躁地心绪慢慢归宁，同学们仿佛按下了求知的“快进键”。

　　博物馆里，孩子们坐在地上、趴在墙上，仔细寻找任务清单上的答案，找黄埔村的村民和游客进行访谈，将那些爱国的故事导演成戏剧分角色上演……他们认真而忙碌，忘记了想变成春游的吃吃吃小算盘，也有很多学生感慨，过去和父母来过黄埔古村怎么就没有发现这么厚重的历史和意义，仅仅当网红景点打卡了 。

　　初二（1）班班主任卢妙说，将课堂搬到大自然、博物馆和社区生活中，注重学生道德成长所需要的生活化、体验式、对话性和欣赏性，让学生更好地感受自然感受社会，体现了学校生态体验的德育教育理念，“最好的课堂在路上，教育充满了诗意。”

　　德育的一体化实践

　　广东实验中学的德育课堂不仅仅局限于学校，而是将社会、家庭和同学们自身的力量巧妙地加以利用，构建一体化的德育实践。

　　圆点公益项目是其中的典型代表，一届届省实学子接力举起圆点公益的旗帜，在各种各样的社会公益中他们坚持着“将爱传递出去”的信念，让学生们在志愿服务当中寻找面对多远价值冲击与挑战之下自己内心世界的回答。

　　初三（7）班陈治明是一个很活泼的男孩子，喜欢打篮球，相比安静地坐着听理论，他更焦急地渴望立马实践。但在“太极文化”的圆点公益活动中，陈治明还是耐下性子认真听讲，不玩手机，对老师的提问也会认真回答。

　　这样的改变是由于他在圆点公益中的成长，圆点公益有许多活动，学生们有多样的身份设计和不同场合的社会实践体验。冬至那天，陈治明作为会场秩序维护志愿者和同学们一起参与了一个社区活动，陈治明一边要引导参与活动的群众认真听指挥，又要维持会场纪律和秩序，还要偶尔教教没有听明白的群众怎么操作。

　　在这个活动中，陈治明切身体会到了主办协办一场活动的艰辛与不易，因而懂得了珍惜和尊重，尊重别人的劳动，珍惜每一次的机会。因此，在太极课上他能坐得住、听得进、学得好。

　　“以学生为主体，以体验为本体”，广东实验中学德育课程教学构建起“营造体验场、互动式对话、反思性表达”的德育课程教学范式。陈治明这样的例子很多，在“社会”的大课堂中学生们自觉将正确的价值观扎根。

　　广东实验中学优化德育教育的核心是“生命”，以关注生命，凸显体验为路径。广东实验中学副校长黄涛介绍说，学校德育是一个促进师生生命成长的过程，省实整合校内外的资源，开创了亲子互动、文化体验、实践活动、情感健康等德育内容，丰富了学校德育的手段。

　　在关爱他人中，学生们也逐步完成了自我生命的修缮。初三（7）班的樊俊熙一和陌生人打交道就紧张。可为了去老人院陪老人聊天，他做了很多功课，例如积极准备给老人表演的节目和准备礼物，翻查史书准备和老人聊天的话题。经过这些关爱他人的活动，樊俊熙完全克服了自己的缺点，变得爽朗从容。

　　创新校园德育模式

　　广东实验中学把社会主义核心价值体系融入学校教育全过程，实现全员育人、全程育人和全方位育人的要求，在德育主体、德育内容、德育课程、德育途径、德育资源等方面进行一体化的设计，提升学校德育的科学性、协同性和系统性。

　　首先，把脉精准，锁定“卡脖子”问题。

　　华南师范大学教授王清平认为，传统德育教育模式压制了学生的主体性，以管教和灌输为主要手段，难以实现应有的德育成效。

　　“广东实验中学针对学生道德成长过程中出现的问题，改变过去‘运动式、个人式、外输式’的德育工作方式，采取‘体验式、集体式、内生式’的德育新方式，着力促进学生个体与群体的共同成长，学生、教师与家长共同成长，催生新型的校园德育模式。”王清平说。

　　其次，手段创新，全要素整体性育人。

　　广东实验中学认为，生活中的一切教育因子都是德育课程，需要充分挖掘隐性课程的育人价值。因此，学校注重加强与周边社区、周边社会公共文化体育场所以及历史文化古迹、革命纪念馆等场所建立密切联系，共同为学生成长提供健康的实践活动场所，建设一批省实学生社会实践活动基地，充分利用社会资源协助学生健康成长。

　　广东实验中学的德育工作清晰地表现出由学校向家庭辐射，向社会延伸的协同性。初三（9）班周子云的妈妈是圆点公益活动的主要组织者之一，圆点公益从策划组织到场地安排都要花费时间和精力，有时候连孩子都疏于照顾。但她发现，家校协作组织好圆点公益，比自己整天盯着孩子有效果。因为孩子从父母的行动中逐渐理解公益的意义，会变得自豪，从而认同，沟通和教育变得更流畅。

　　“经过家长们的努力，不但是影响了自己家的一个孩子，而是把越来越多的学生纳入进来，形成向美向善的氛围，参与同学无形中也会带动身边的其他同学，以切身实际的行动来达到感染人，教育人的效果。”她说。

　　第三，成效显著，立德树人融贯各环节

　　经过15年的探索与实践，广东实验中学从生态体验视角，构建了全息、全员、全科、全程的学校德育一体化育人体系，从德育的空间、主体、载体、和时间四个维度，真正实现了学校、家庭、社会、网络共同构筑，促进学生健康成长的教育生态。

　　在学生同伴、师生互助这一互助型校园德育模式下，促进个体与群体的共同成长，涌现出许多青春榜样。他们是勇于担当，全面发展的“全国最美中学生”林卓言；以传承发扬中华优秀文化艺术的乐团的同学们；胜不骄败不馁成就大满贯的篮球队的同学们；他们是参加圆点公益活动，矢志将爱传递出去的同学们……

　　面对多元价值的冲击与挑战，广东实验中学出色回答了为谁培养人、培养什么人、如何培养人的问题。广东实验中学校长全汉炎希望，全生态的德育体系能培养出学生“心中有大我，心中有大家”的气质和格局。

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