新华网上海5月24日电（记者 吴振东）“在专业硕士研究生培养过程中，有些导师忽视了学术学位和专业学位在培养目标上的差异，二者课程体系趋同化现象也较为严重。”全国政协委员、华东理工大学教授蓝闽波说。

　　    我国研究生教育是“学术型”和“应用型”学位相互独立但又相互连通的双元体系。《学位与研究生教育发展“十三五”规划》提出，到2020年，专业学位硕士招生占比将达到60%左右。不久前，教育部提出今年将进一步扩大专业硕士招生人数。蓝闽波认为，专业学位研究生教育已成为我国研究生教育的重要组成部分，这不仅为更多学生提供了宝贵学习机会，也为他们在接受社会选择的时候，拥有了更高的能力凭证。

　　    但在其今年提交的《完善专业硕士培养体系，服务国家建设需求》提案中，蓝闽波更多指出了当前专业学位研究生教育存在的短板。“现行《中华人民共和国学位条例》中并无任何涉及专业学位的条款和反映专业学位特质的内容。现在仍流行的观点是‘专业学位’低于‘学术学位’，例如很多高校规定，学术学位考生可调剂到相近专业学位，专业学位考生则不得调剂到学术学位。‘一般分数低的是专业学位’导致考生对专业学位心理认同度低，用人单位招聘时也不时表现出对专业学位的歧视。”

　　    对于有专业硕士研究生反映的“大部分导师更习惯于对研究生进行学术研究的指导，使自己在校期间难以提高相应的专业实践能力”的情况，蓝闽波认为，这背离了国家培养专业学位研究生的初衷。“关键问题是专业学位研究生培养目标趋同于学术学位研究生。此外，目前也尚未形成围绕专业工作内容的课程体系，企业与高校联合开发课程本应是专业学位研究生教育的特色，但实际操作中更加困难。”

　　    为此，蓝闽波建议，当前应做好专业学位研究生的分类培养，把专业实践落到实处。依据课题类型等，在保证教学质量和学生安全前提下，给予导师充分自主权，打通高校、企业间壁垒，形成以市场为导向的培养机制，真正将大学建成没有围墙的知识创新体系。而针对工程类专业硕士的培养，他认为，应建立工程类专业学位与职业资格的联动机制，一方面可增加学生的就业竞争力，另一方面也可推动学校培养符合市场需求的人才，解决企业需求，促进学生就业。