招教考点归纳

　　1、教育的概念关键点有三个：目的性、育人性、社会性，三者缺一不可。

　　目的性的对立面：无目的、无意识；

　　育人性的对立面：动物；

　　社会性的对立面：本能活动。

　　教育活动与其他活动的本质区别是育人性。

　　2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育媒介；也有说法是教育者、受教育者、教育内容，两种说法都是正确的。

　　3、教育的发展：最早的学校诞生于夏代；最早的有实物证据又有文字记载的学校诞生于商代。

　　4、古代东西方教育的主要内容：

　　四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》

　　五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》

　　六艺是中国奴隶社会的教育内容：礼、乐、射、御、书、数；

　　七艺是西方古代社会的教育内容：三科：文法、修辞、辩证法；

　　四学：算数、几何、天文、音乐。

　　七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

　　5、初等义务教育诞生于近代社会，终身教育诞生于现代社会。

　　6、教育学的研究对象：教育现象和教育问题，根本是教育问题。

　　7、夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作，标志着教育学成为了一门独立的学科。

　　赫尔巴特的《普通教育学》是现代第一本教育学著作，标志着规范教育学的建立。

　　8、《学记》中国及世界最早的教育专著。

　　《雄辩术原理》西方最早的教育著作。

　　9、决定教育性质的因素是社会政治经济制度，决定教育性质的根本因素是社会生产力，现代教育发展的根本动因是科学技术。

　　10、教育的双重文化属性：教育既为教育构成本体，又是教育的深化、提升手段，重点强调的是前半句。

　　11、个体身心发展的阶段性要求要避免“一刀切”、“一锅煮”、“成人化”。

　　12、我国当前的教育目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，其中核心是为社会主义现代化建设服务。

　　13、教育方针包括教育性质、教育的服务方向、教育目的、实现教育目的的基本途径。

　　14、杜威关于教育目的所持的观点是：教育无目的论

　　斯宾塞所持的观点是：生活本位论。

　　15、“两基”指的是基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲；“三基”是读、写、算能力。

　　“两基本”是基本实现教育现代化，基本形成学习型社会。

　　“双基”是基础知识和基本技能。

　　16、创新精神和实践能力是素质教育和应试教育的本质区别。

　　17、现代教育制度的核心和实质、主体是学校教育制度。

　　18、前制度化的教育是有机构没有系统，制度化教育是有机构有系统，非制度化教育是打破学校系统的限制。

　　19、我国第一个实行的现代学制是癸卯学制，第一个颁布的学制是壬寅学制，第一个具有资本主义色彩的学制是壬子癸丑学制，使用时间最长的学制是壬戌学制。

　　20、教师是人类灵魂的工程师——加里宁。

　　教师是太阳底下最崇光、最优越的职业——夸美纽斯。

　　21、《国际标准职业分类》最早把教师列入“专家、技术人员和有关工作者”。

　　22、专门化阶段追求的是教师的数量，而专业化阶段追求的是教师的质量。

　　23、精深的学科专业知识是本体性知识，教育科学知识是条件性知识。

　　24、师生关系在本质上是人与人之间的关系。

　　25、教师劳动的广延性：空间的广延性，无严格界定的劳动场所

　　教师劳动的长期性：培养周期长、影响迟效。

　　26、师范教育和自我教育都是教师专业发展的重要途径，二者的区别在于：师范教育——起始和奠基阶段，自我教育——最直接、最普通的途径。

　　27、我国第一个使用课程一词的人是唐朝孔颖达；第一个现代意义上的课程是朱熹。

　　在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。

　　第一本课程理论专著是美国学者博比特的《课程》在1918年出版。

　　28、制约课程发展的基本要素是社会、知识和儿童，另外还有课程理论。

　　29、课程目标与几个相关概念的关系：最高层次教育目的，第二层次培养目标，第三层次课程目标，第四层次教学目标。

　　30、课程标准是教师教学的直接依据，教材是教师教学的主要依据。

　　31、影响课程实施的条件：课程计划本身的特点、学区的特征、学校的特征、校外环境。

　　32、目标评价模式关注的是预先设好的目标，目的游离评价模式关注的实际实行的结果。

　　33、课程资源有显性课程资源和隐性课程资源之分，两者的区分看的是是否能够看得见、摸得着。

　　34、应该特别关注的三种课程资源是教师、学生和教学过程。

　　35、教学与智育两者是交叉的关系。

　　36、形式教育论的观点是注重学生的能力，而忽视教学内容，代表人物有洛克、裴斯泰洛齐。

　　实质教育论的观点是注重教学内容，忽视培养学生的能力，代表人物有赫尔巴特和斯宾塞。

　　37、设计教学法创始人杜威，克伯屈进行推广，它主张打破班级的限制，学生根据自己的兴趣、爱好自愿学习。

　　道尔顿制主张的是教师不再讲授教材，给学生布置任务，学生学习完毕，去教师那里接受检查，代表人物是柏克赫斯特。

　　38、相对性评价指的是标准不变固定的评价，如高考；而绝对性评价是标准固定的评价，比如大学英语四六级考试。

　　诊断性评价单纯强调摸清楚学生的问题；配置性评价更多强调不但摸清楚学生的问题，还要强调给予不同的措施。

　　38、讲授法的四种形式：

　　讲述——侧重于“描绘”“介绍”“叙述”；

　　讲解——侧重于“解释”“论证”；

　　讲读——边讲边读；

　　讲演——侧重于“归纳”“概括”。

　　39、分组教学中内部分组与外部分组都有以成绩为参照的分法，二者前提不同：

　　内部分组——在班级内，在根据成绩分组；

　　外部分组——直接按照能力或成绩编班。

　　39、德育内容包括思想教育、道德教育、心理健康教育和政治教育。

　　40、德育与思想品德的形成是不同的概念，德育属于教育，由教育者和受教育者共同参与，品德形成只有受教育者参与。两者的联系：教育与发展的关系。

　　41、德育过程具有多端性，要视具体情况而定。

　　42、德育的主要途径：

　　思想品德课与其他学科教学；

　　社会实践活动；

　　课外、校外活动；

　　共青团、少先队组织的活动；

　　社会、班会、周会、晨会、时事政策学习；

　　班主任工作。

　　其中基本途径是：思想品德课与其他学科教学，重要而又特殊的途径：班主任工作。

　　43、班级管理的主要功能是提高学习效率；重要功能是帮助学生学会自治自理；基本功能是维持秩序，形成良好的班风。

　　44、个别教育工作是根据学生的个别差异而对全体学生进行不同的教育，而非针对个别学生进行的教育。

　　45、班主任工作

　　基本任务：带好班级、教好学生；

　　首要任务：组织建立良好的班集体；

　　中心任务：促进班集体全体成员的全面发展；

　　中心环节：组织和培养班集体（与首要任务基本一致）；

　　工作重点：对学生进行思想品德教育；

　　前提和基础：了解和研究学生。

　　46、课外、校外教育是在课程计划、学科课程标准以外实施的，有目的、有计划、有组织的教育活动。

　　它和课内教育的共同点在于两者都是有目的、有计划、有组织实施的。

　　47、好的研究课题的标准：有价值、新颖、有科学的现实性、明确具体、有可行性。

　　48、行动研究是教师和专家、学者合作，解决的是教师的实际问题。

　　49、观察法是教育者观察别人的教育活动，自己不参与的研究方法；而质性研究法是教育研究者亲自参与到其中的研究方法。