【教学目标】：

　　知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

　　过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

　　情感、态度与价值观：培养学生的空间意识能力，进一步培养数感。

【教学重、难点】

　　重 点：会用数对确定物体的位置。

　　难 点：正确区分“列”和“行”的顺序。

　　【教学方法】：自主探索，合作交流。

　　【教学准备】：多媒体。

【教学过程】：

　　一、情境引入：

　　1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮所在班级的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？

　　（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）

　　学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。

　　教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要清数方向和第几个就行了。

　　2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。

　　（板书课题：用数对确定物体的位置）

　　二、互动新授

　　（一）明确行、列的意义

　　1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行）

　　并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。

　　说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。

　　让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）

　　2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明的位置等）

　　让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习）

　　（二）认识数对

　　1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。

　　2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？

　　（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）

　　强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

　　（三）用数对表示位置，根据数对确定位置

　　1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等）

　　学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。

　　2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？

　　（不要把列和行弄颠倒了。）

　　（四）应用知识

　　1．先说一说自己班里，哪里是第一列，哪里是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。

　　2．你能用数对表示你的前后左右邻居的位置吗？说一说，并思考有什么发现。

　　(1)让学生互相说一说，并讨论。

　　(2)师引导：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。

　　3．做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。

　　4．找数对：大家来找一找生活中的数对。

　　学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。

　　三、巩固拓展

　　完成教材第19页“做一做”。

　　先让学生分组讨论，然后再说一说。

　　四、课堂小结

　　师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？

　　生1：我学会了怎样用数对表示位置。

　　生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。

　　师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。

　　五、作业：教材第21页练习五第1、2题。

　　【板书设计】

　　用数对确定物体的位置

　　竖排一列    左一右

　　横排一行    前一后

　　数对（列，行）