#安阳生活[超话]# 【青春寄语(二十)――致彰德中学师生】#老校长寄语#

　　生命叙事与综合成长(一)

　　教育，韩愈《师说》讲：师者，传道、授业、解惑也。自孔夫子“弟子三千，贤人七十”的教育以来，两千多年的学校，古代称为“庠”、“序”。教学的课堂方式亘古未变，至今仍是课堂教学的主要方式。毋庸置疑，它很有科学性，也卓有成效。但是，任何事物都在发展变化中，时代在前进，尤其是高科技时代，互联网教学已不期而至，一支粉笔一块黑板的传统模式正在渐渐退出历史舞台。独霸三尺讲台，一张嘴45分钟讲到底，也应与时俱进了。从幼儿开始，打开电视，拨拉着手机，他就在接受着教育。教育者，解放思想，相信学生，以引领、认同、激励、表扬、鼓励的方式教学，比单一传授，可能效果要好一些。

　　从综合角度讲――心灵成长，引发他内心变化，靠讲授、靠说教，若听者有意，如饥似渴愿意接受，并能引起内心回应，生发出感悟，这就是真教育；若听者耳鼓疲累，你讲已是“左耳进、右耳出”，或根本就没有进耳朵眼儿，甚至逆反，你让我往东我偏往西。一一这，作为师长教育者，怎么办?打骂敲打，这是良方吗？

　　东西方心理学家，数百年的研究实践，探索出一条心灵成长的科学之道：“生命叙事”。它解决了生命教育的难题，同时，也给文化课的教学以新的启迪，这会带来一场“教育革命”。

　　关于生命叙事的专著我见过两本，是比较新的研究成果。我从09年开始，读这些理论，并开始实验。我自行设计了一项研究课题：以“生命叙事”为龙头，融进了思维训练、三观(世界观、价值观、人生观)的培养、阅读能力提升、写作能力培养，联组成一个综合性命题，一次课为一个单元，三节课连上。先“生命叙事”，中间“阅读与思维培养”，后是写作。学生从四年级到高三，都可搞。走了一年多，有了几个方面的突破，取得了较理想的成果。我带这一研究模式被聘到一所民办初中去搞试验，三个月，大家认为成功了。不过，校长认为，一般教师学不来，就终止了。我仍在家中办班试验，看能否到“大田”中推广。不过，这个试验品种单“种”可以，不好往“大田”移植。也就是说，与体制内教学对接不上。况且，也不可能单设此课为全日制班，只能搞课余周末培训。移植还有一个困难，咱这综合性课，给体制内哪个学科对接？所以，我开始第二轮改革试验，去掉中间的阅读课，把思维训练挤到第一节课中一一不得已求其次吧。一做下来就是五年多。其中还被聘到市昼锦中学当语文课老师与班主任，如鱼得水，在九年级和七年级各试验了一年，成效明显，被学校基本认可。我校建成后，也间断性继续实验，并在市内作高一、高二的试验，特别是在高三，破解高考年级的青春困惑，考前浮躁(疑惧、郁闷、焦虑)，分心走神，昏沉中效率低下，以致恶性循环等顽疾，疗效渐好，徐缓至轻松愉悦，并提升了学习效率，特别是思维发展快，效果明显……但，这课，一对一效果最好；高一、高二年级，小班上课，效果也不错。

　　“生命叙事”的理解、实践与体悟。人的生命长河中，每时每刻都在发生着一个个“故事”――梦境也是“故事”。换句话说，生命的海洋中，每一朵朵浪花都有其生命意义。如果你每天能过过“电影”，回视每一个镜头，咀嚼品味，都可品出它的成长意义与价值。具体讲，每一件事发生的时候，你怎么想，当下的观念和出发点对不对，言语行为在什么情状下发出：心平气和，还是激动发怒……再者，你考虑过对方能否心悦诚服了吗，引发矛盾冲突了没有；目标与效果达到预期了没有；还有，这里面的成长点、智慧有吗，是正性经验，还是反面教训……这是第一节课的主要内容之一。

　　方法是，引导学生讲出来(认同、提示、鼓励、带动、示范)。学生讲的过程，也是反思的过程，是在理性状态下，重新认识自我，分辨是非。老师不作评价(讲故事时的不当之处不批评，只点拨指正)；如果同学讲的故事自己有错误行为时，只认可当下的诚恳态度，不批评故事发生时的错误，更不指责故事的后果。当然，要多让学生讲成功的故事，让他品味成功的愉悦，他会更有成长的信心与动力。此时要“点赞”，多以肯定与表扬鼓励。生命叙事的兴趣渐浓，这课就会越上越来劲。

　　最大的功效之一，就是心灵成长，特别是改变心态，去掉浮躁，而提升心性。好生气发怒之人，都是这样自我认识的：原谅自己，而揪住别人的缺点不放；与人交流，总是说自己如何如何对(公而无私)，别人如何如何对不住自己，像祥林嫂似的，见人就说――这就是不做“生命叙事”的苦果。人，如果能天天做讲故事式的反思，就在向圣人迈进了。

　　坚持这样做，就是理性成长。心态越来越平和，心质越来越纯净，神气越来越安宁，定力越来越大，学业、事业、家业越来越旺盛，人生就会心想事成，在幸福中度过。有道是：

　　春阳明亮须晴空，

　　沙尘阴霾一风净。

　　心潮翻涌浪淘沙，

　　生命故事日日清。

　　王瑞喜

　　2020年2月23日

　　午时于故宅 http://t.cn/RyhTl6E