“ 严格管理 自我教育”是市五十五中学的教育特色之一。“严格管理”是实现“自我教育”的途径和手段，“自我教育”是“严格管理”要达到的目的和效果。以“严格管理”为依托，对学生进行自我教育，是李洪亮老师多年来向同事们学习的核心内容。

　　首先，李老师认为“严格管理 自我教育”要体现科学性。

　　有了科学性，才会更好地实现我们的教育目标，实现“严格管理 自我教育”。本学期在班规的制定上李老师就注意了科学性：新学期开学，在班级管理方面，采用了“小组竞争”的管理体制，具体做法是把学生分成10个小组，每学期在学习、纪律和卫生等各方面进行评比竞争。这种竞争体制符合学生好胜、好强的心理特点，所以，每组组长和组员都跃跃欲试、积极比拼。他们选组长、选组员，还起了组名，研究竞争策略。这样的竞争会把每位同学与小组和班级紧密地联系起来，一个学生表现的好坏会影响到整个小组的成绩，作为小组的一名成员，要为小组着想，生怕因自己的错误导致小组落后，所以能够积极主动地进行自我约束、自我教育和自我管理；班里有一名女生，刚开学常迟到，每次就差那么几分钟，李老师过问过几次，但没有多大改观，但在小组建立以后，给她所在的小组扣过两次分后，她就受不了了，感觉非常对不起本组成员，就再也没有迟到过，一并该掉这个毛病。有的组员被扣分，该掉毛病后还要给小组成员买点小食品，以表示歉意。这种管理还培养了学生的集体观念和集体荣誉感；为了能为小组争光，在学习和一些评比活动中，就会积极性发挥自己的潜能和创造性，从而培养了能力，提高了素质。在我校秋季运动会上，各组成员积极报名比赛，踊跃为大会撰稿投稿。

　　其次，李老师认为“严格管理 自我教育”要体现艺术性。

　　有了教育的科学性实际上就体现教育的艺术魅力，也会使班主任工作更加从容。李老师刚当班任时，工作干劲十足，很有激情，对待班级管理可谓“事无巨细”，每件事都要自己去做，惟恐管理不周而造成班级混乱，但这样的结果是自己每天疲于奔波，由于自己管得太多，造成学生过于依赖老师，使班集体缺乏活力，班干部也缺乏工作的积极性和主动性，有些班干部只是挂个名，没起多大作用。最终忙来忙去，自己没少付出，但费力而不讨好收效却不大，学生问题仍然不断，身后的麻烦事总是挥之不尽，班级成绩进步缓慢，最后，学生、家长都不买帐，留下的教训也是惨痛的。

　　好在有学校领导们的关心，同事们的帮助，李老师自己也加强了学习，尤其在读过魏书生的《班主任工作漫谈》后，深受启发，及时改进自己管理，改进方法，注意发挥班级干部及小组作用，班级设常务班长、值周班长，班级日常事物分好工，建立起学生自我管理和教育机制，从而极大地解放了自己。比如班级的门时间长了常生锈，吱吱之响，一开门就影响到班级自习的安静，为此在班级调动班干部，看看在谁值周期间能解决这一问题，班干部谁都不甘示弱，积极想办法解决，使我班的门不在做响了。班级的事情尽量放给学生渐渐学生变勤快了。当班级管理变得从容时，就能体验到教育管理的魅力和艺术。

　　最后，李老师认为“严格管理 自我教育”也要体现了人文的关怀。

　　爱是教育的前提，人文关怀就是要求我们要关爱学生、尊重学生，尊重学生的个性和需求。特别在学生犯错误时，要宽容，给学生一个改错和成长的机会。

　　李老师刚当班任时遇到的一个女生，一天晚自习有病请假，我半信半疑，但我还是给她假了，但当她没有想到我在观察她出校门，发现她根本不象是有病，李老师就跟出去，结果发现她非常兴奋地与几名校外人员做出租车走了。第二天，气虽然消了点，但李老师心中还是不能原谅和容忍她。这名学生实际上也意识到自己错误的严重性，我不依不饶批评她，又告之家长，总之，当时我就感觉怎么做都无法原谅她，最后，这名学生也感受到了这一点，无奈下转学了。当她决定转走的那一刻，李老师产生了悔意，其实她的本质并不坏，那一次就是为了参加初中一名同学的生日而已，结果不给她一个悔过的机会。这件事给李老师的触动非常大，此后，李老师加强学习，向同事学习，看他们处理问题学生的一些方法和技巧，也看点书籍，如《教育心理学》《班主任工作技能》，通过学习，李老师渐渐改变了自己的学生观，多了一份理解和宽容，多了一份忍耐和理性。

　　所以，“严格管理”并不是嫌弃、厌恶，更不是简单粗暴，而是严中有爱，严中有理解；而“自我教育”也不是放任自流，而是有约束、有监督和有引导。