（来源：中国改革报）

　　转自：中国改革报

　　新质生产力以科技创新为主导、以数字化智能化为特征、以绿色低碳为方向，对职业院校人才培养提出懂技术、能创新、善协作、守绿色的新要求。

　　□ 李春梅 魏家丽 张蜀艳

　　李彦均 邓 惠

　　新质生产力以智能化、数字化、绿色化重新塑造产业形态，对职业院校人才培育提出了更高要求。劳动教育是职教育人的重要环节，需冲破传统技能训练束缚。本文着重分析新质生产力赋能劳动教育的内在逻辑，提出劳动教育应在数字素养、创新思维、绿色理念和协作能力等各方面进行价值重塑，构建以产业需求为向导、多种场景相衔接的一体化理论模式，为培养符合新质生产力发展需要的高素质技术技能人才提供参照。

　　劳动教育革新的内在逻辑

　　新质生产力的本质是技术的革命性突破与生产要素的创新性配置，人工智能、工业互联网等技术大规模应用后，生产现场由靠人工操作转变为智能调控，重复性体力劳动被智能设备所取代，劳动对象由有形物料变为数据和算法。劳动形态的转向，意味着原来以操作技能为主的岗位能力标准，转变为复合型职业能力标准。劳动者不仅要对设备操作有所了解，还需深谙系统逻辑，能够处理异常数据、参与流程优化。这一能力结构的变化，使得职业院校以基础实操为主的劳动教育模式受到了冲击。长期以来，劳动教育被看作是重复性的技能训练，但新质生产力催生的智能化劳动要求知识应用和灵活判断，单纯依靠肌肉记忆已难以适应产业现场要求。若劳动教育不能及时适应产业变革，将造成人才培育与市场需求的结构性错位。

　　产业升级则为劳动教育带来最直接的动力，职业教育与产业经济具有天然的耦合性，劳动教育作为职教育人的组成部分，需依照新岗位能力要求调整自身形态。内容上，需将数字工具使用、数据采集分析、绿色生产规范等内容纳入教学体系，增设智能设备操作、数据标注与治理、绿色低碳工艺等模块，按岗位任务重组课程单元，形成可衔接的模块化项目库；过程中，需借助真实生产项目让学生感受到智能劳动的组织方式，依托校企真实生产项目、虚拟仿真与数字孪生平台设置任务分工、过程记录、质量评价环节，让学生在接近真实的生产组织中理解劳动教育价值。这并不是对已有教学体系的零星修补，而是从产业链的角度出发，对育人逻辑进行全方位重塑。新质生产力和劳动教育由此形成双向建构关系，即生产力的发展为劳动教育赋予了技术语境，劳动教育则为产业发展给予了人才支持。这一内在耦合决定劳动教育需站在产业前沿考察自身定位并持续变革，从而适应不断演进的劳动形态。

　　劳动教育的价值重构

　　新质生产力的技术特性使劳动价值的构成发生了根本性改变，劳动不再只是技能操作展示，而是知识应用、创造力发挥和责任履行的综合过程。职业院校劳动教育如果仍将单一技能达标作为教学目标，将无法满足现代劳动的多重要求。价值重构的本质，是将其定位从提升技能获得转变为培养综合素养。

　　数字素养的融入体现在劳动工具、劳动对象的信息化转型方面。学生在使用智能设备时，需进行数据获取、参数分析以及控制逻辑理解，这一劳动形式本身就具有数字能力的培养作用。创新思维的培养不是独立的课程，而是融入劳动任务改进环节，面对重复工序，学生需思考如何改变参数来提高效率。绿色理念则落实为劳动全过程的环境意识，从材料节约到废弃物分类，每一个操作步骤均需考虑生态影响。协作素养依托团队化劳动任务的培养而形成，学生可在分工与合作中学习沟通与协商技巧。

　　这种重构也更新了劳动价值观的内涵。传统语境下，劳动价值常被简化为谋生手段或技能获得。新质生产力视角下，劳动被赋予了创新创造、促进技术进步的意义。职业院校学生在智能化生产劳动中可体会自身技能与产业升级的联系，从而形成尊重劳动、崇尚技能、乐于创造的价值观念，契合新质生产力对人才全面发展要求。

　　劳动教育的理论模式建构

　　理论模式的建构应适应新质生产力的劳动教育理论模式，按照职业学生能力发展规律，建立认知、模拟、实战的阶梯式培养体系，分层完成育人任务，避免碎片化教学。

　　认知阶段，依托专业基础课、劳动通识课开展系统化教学，围绕新质生产力所对应的新型产业劳动标准，落地具体的、专业的教学内容。课程教学以智能制造的核心内容为主，涵盖智能产线设备基础操作规范、工业数字化系统操作流程、生产数据采集与分析基础、智能设备安全运维准则四个主要模块。同时，加入新质生产力绿色发展要求，讲授低碳生产工艺流程、工业节能操作标准、绿色生产合规要求、产业环保岗位规范等专项内容，打破学生对于现代产业劳动的片面认识，夯实适应新产业、新岗位、新业态劳动认知的基础。

　　模拟阶段，对认知阶段教学内容进行精准匹配。一是开展智能产线模拟操作实训，利用虚拟仿真设备再现工业智能生产线的运行流程，让学生模仿完成设备启停调试、工序衔接、简单的故障排查等工作，学会标准化作业流程。二是开展数字化系统实操实训，带领学生上机操作工业数据采集、台账数字化录入等基本工作，掌握新型数字化劳动的基本工具使用能力。三是开展绿色生产模拟实训，通过仿真系统模拟低碳生产、节能降耗、生产废弃物规范处理等操作场景，培养学生绿色生产标准化操作习惯。四是开展安全运维模拟实训，依靠仿真模拟系统重现智能设备常见安全隐患、违规操作风险场景，让学生经由模拟纠错习得安全运维规范，以迎接后续岗位实战。

　　实战阶段，教育内容以新质生产力的核心要求为出发点，将数字应用、创新实践、绿色生产细化为各阶段可落地、可操作的实训任务。数字应用落地完成数字孪生产线平台虚拟产线调度、生产数据统计分析、智能设备远程调试等实操项目，熟练使用各种数字工具。创新实践以生产细节优化为切入点，引导学生就实训、实操过程中出现的废品率高、工序繁杂、设备运行效率低等问题，主动对工艺参数进行调试、操作流程进行改进、作业方式加以改良，形成可落地的小创新方案。绿色生产落实到全过程行为规范，在实训、上岗时严格按照耗材节约、废料分类回收、设备节能启停、低能耗操作等具体要求执行，把绿色低碳理念变成常态化的劳动行为。

　　在新质生产力背景下，推动劳动教育由技能训练转变为综合素养培养，产业升级是劳动教育变革的关键驱动力，价值重构回应了新质生产力对劳动者多维能力的要求，理论模式建构构建起从校园到产业场景贯通的操作体系，劳动教育由附属性教学环节变成职教改革主渠道。未来，随着人工智能生成技术、柔性制造等新形态涌现，职业院校劳动教育需保持动态开放，持续吸纳新技术因素，实现和产业发展的深度同频共振，培养更多新质生产力人才。

　　（作者单位：成都工业职业技术学院马克思主义学院）