文 | Luna
编 | 田菁
为了给学生更好的升学指导服务，许多学校目前已建立起了升学指导办公室，与其它部门之间也构建了平行合作的关系。
从上图可以看到，升学指导和其他各个部门，如市场品牌推广、学校招生、课程与教师教学等部门的工作之间皆有关联，并形成升学指导与其他部互相支撑合作的平行关系。这也是大部分学校升学指导功能的结构。各部门就是学校的五脏六腑，大家各司其职，协同运作。
然而，每个学校不同的梳理逻辑、定位和架构，决定了升学指导在学校所处的层次和引领学校各个功能建设上的发展潜力。
如果思考一下，学校的培养目标到底是什么？是希望学生进入名牌大学，还是从名牌大学顺利毕业，成为全面发展的人走向社会、面对社会？
毫无疑问，学校教育的最终目标是培养能够不断适应社会发展和产业升级的合格的社会公民。所以，实际上是市场决定了学生能力与素质需求的导向。
要实现这个目标，该由哪个部门来把握学生在校的培养呢？
“我认为，是升学指导部门。升学指导部门和学校其他部门会成为一个垂直结构，以升学指导为中枢进行定位和引导。这是今后5年，甚至10年，升学指导职能在国内发展该有的目标与定位，以及它对学校工作该有的影响力。”
万科梅沙学院的邓宁老师在顶思2019升学指导峰会上这样说道。邓宁老师现任万科梅沙书院升学咨询办公室主任，她还是IACAC国际升学咨询与招生协会支持与拓展委员会委员。
邓宁老师在2019ISCS演讲中
万科梅沙书院于2015年成立，是万科与深圳中学共同创办的创新型国际化高中，还是深圳唯一一所接收中国学生就读的美国西部院校联盟（WASC）完全认证高中。
由邓宁老师统领的梅沙书院升学指导团队，足足有16名全职工作人员，背景各不相同，年龄跨度也很大，从二十几岁初进职场的名校毕业生到年逾六十的行业资深专家，包含中英双语中外籍不同教育文化背景，工作经历的专业人员。
庞大的升学指导团队，构建了从升学规划、职业规划、学业规划，辅以学生心理特性优势辅导的综合咨询体系，这在国内着实少见，堪称行业标杆。
来看看他们是怎么做到的？
以升学指导为核心的部门架构
的确，要建设这样一套垂直模型是非常困难的。
梅沙书院虽然初高中的行政管理在结构上是分开的，但是业务上是有联系的。如果以升学指导为导向核心，就意味着要从学生的9年级，甚至早在7年级，开始规划他的生涯发展蓝图。
在生涯发展蓝图的框架之下，教学资源、学生活动、学生管理等内容都是蓝图的拼图，需要以学生为核心，进行资源配置。
目前，每一个学校都认为，教学是核心功能，甚至有学校把升学作为教辅。但在美国中学，升学指导老师负责发掘学生的潜能、个性特征、监控学生学业及活动发展，引领学生的成长，使学生有能力进入适合的大学。强调的是育人。在这样的理念下，由升学指导为学生建立起生涯路径，围绕这个路径去配置所有教学资源，包括选课、学生活动，以及相应的学生管理。
当升学指导部门按照这种结构开展工作时，很重要一点是招生。不是所有学生都能适应学校提供的内容，充分利用资源，最终进入理想的大学。
那么，这种情况下，招生有两个方向：一是按照教学计划，进行定向招生，招收满足极具竞争性大学课程学习要求的学生；二是进行类型性招生，按照学生不同的禀赋特质因材施教。
在实际的招生市场上，前一种学生不会占多数，可能连半数都不到。但我们不应该忽视教育的功能和本质，老师应该运用教育方法去发现和发展后一种学生的潜力和天性。
那么，就应该按照学生的实际情况，反推他们能够使用哪些资源，再找出学生生涯路线的终点。这样，市场导向和学生导向相结合，才能真正建立起以升学指导为核心的部门体系。
按照梅沙书院的经验，升学指导的整个模块可以分成五个部分。大学升学指导（College Counselling）是核心。围绕这个核心，又拓展出四个部分。
一是职业生涯规划。很多学校现在也引入了一些测评工具，比如Kuder。万科梅沙书院的初中阶段，会使用Kuder给学生做一些规划，在高中阶段则引进了盖洛普赋能优势训练( Strength Analysis）等。
二是学术指导。指导学生从入学开始每年的选课，跟踪学生的毕业学分要求，从学生的优势潜能，大学潜在专业兴趣出发进行学术课程宽度和深度的组合。
三是学生的心理健康及行为规范，通过Stress anlaysis 及Student Stress management 引导学生保持积极健康的心理状态及合理的行为规范。
四是学生优势赋能下的学生活动。
这四个部分构成了一个综合性的大学升学指导模块。
升学指导主导的选课体系
万科梅沙书院在以升学指导为核心的架构下，进行了一些尝试。最值得一提的，就是规划学生个人选课体系。
梅沙书院有200多门课，选课是一件复杂又耗时的事。为了让选课成为生涯规划的一部分，梅沙书院特别设计了“职业生涯规划和选课指导”（career planning and course selection guide）。
也就是说，学校不再仅仅考虑学生必须完成什么学术课程，才能拿到毕业证。而是思考进行生涯规划时，学生需要什么样的教学资源才能成长----这是很多学校在设计课程时没有考虑到的。
在学生九年级升十年级报考梅沙书院时，需要接受评估与测试。在以升学指导为核心的架构下，梅沙注重的是学生具有的软技能。
比如，会有关于职业生涯及个人潜能的测试。学生做完以后，会生成自己的生涯路径可能的选择，并辅以相关的职业概况的解释说明。根据学生的个人情况，再做出相应的教育计划——在不同年级，学生应该有怎样的选课脉络？
在这样的框架下，梅沙书院将职业生涯规划和学术指导相结合。不同科目的教师参与选课路径的设计，升学指导老师深刻理解课程构建原理、课程难度、授课核心目标要点；并在清晰认知学生能力水平的前提下，优化配置选课计划。
看一下梅沙书院九年级到十年级的课程是如何设计的：
首先，是确认学生需要学习的几大学科领域以及满足学生需求的教学资源。然后，建立一份学生的选课说明，每门课的课程代码会显示当前课程的难度，以及学习这门课学生要满足的要求。
每门科目在梅沙书院的选课体系里都分为横向和纵向选择。横向选择是指学生在不同年级选择同一科目的不同难度等级课程。纵向选择则是指学生在同一学年里不同课程之间的相互搭配。
以英语学科为例，在四年的高中课程中，每个学生具有不同的选课路径，而英语科目的学习上也有丰富的选修课可以选择。
在横向选择上，有AP honor program，有regular program；学生选择不同的科目，可以拿到不同的文凭，包括国家毕业文凭、VMA文凭，以及VMAA文凭。
学生选完课后，就会生成一张课表，对每门课的难度以及学分取得都有清晰的标注说明。学生在选课时，需要与升学指导研究，并经过升学指导的确认许可。
在纵向选择上，学生选择了某一级别的英语课程后，配套可以选择的其他课程也会相应改变，每次的选课结果都会对后续选课的可选课程产生影响，升学指导要理解课程说明中复杂的选课逻辑。
比如说，要先选择特定级别英语课程才能选择其他的社会科学课程，或者是在同一年级中，不同的学生怎样根据自身情况选择适合自己的不同科目难度的社会科学课。
以上就是跨学科教育，不是单纯地只考虑某一门课的难度进阶的单维度选课。
除了上述的选课结构，梅沙书院的升学指导老师还在与学科老师合作打造一套写作课。这个想法源于中国学生的一个普遍问题——不擅长描述性议论文写作（narrative writing）。
于是，梅沙书院的升学指导中心为项目发起人，联合了英语教师、社科教师，甚至科学教师，来打造综合英语写作课。
写作需要长期积累和坚实的基础，所以写作课在不同的年级有不同的目标。
对于十一年级的学生，老师们关注的是如何发展他们的思想、社会认知、价值观和世界观。老师们甚至会从中西方文化对比的角度，让学生建立起自己与社会的认知逻辑。
此阶段，可以通过阅读西方哲学简史、精品文学选读等作品，来构建学生在文本分析、写作练习、核心词汇语法方面的基本功。
对于十二年级的学生，则会进行文书鉴赏、叙事技巧讲解和常见问题预警。因为这个阶段的目标是帮助学生完善写作技能，帮助他们更好地写出文书。
目前，梅沙书院的升学指导部门还在深入探索如何构建升学指导课堂，将大学所要求学生的核心能力与教学相融合，深度连接升学指导和教学。
升学指导老师由专业型向复合型人才转变
按照以往的学校组织架构，升学指导老师通常是专业型的人才。
第一，英语要好。第二，对学生负责、有爱心。第三，善于学习，不断地去积累和学习新升学咨询知识。在此基础上了解学生，了解大学，选择最适合的大学后，只需要把所有内容进行整合，再和各个部门合作，完成学生的申请即可。
而按照当前的新型结构，升学指导老师除了上述的基本素质以外，还需要其他许多技能，成为一个复合型人才。
首先，需要有良好的教学背景，就能够在教学上和教师有良好的沟通。这意味着升学指导老师不仅需要良好的英文水平，还需要走入课堂，了解每门学科的核心内容。
其次，升学指导需要以自己的社会人文价值观来影响和督促学生的成长。这种价值观通常是一个人文化背景、工作经历以及个人意识的内化，需要读万卷书，行万里路。无论是文史哲的涉猎，还是对自然科学、新兴学科的理解，甚至自己的亲身体验，都会成为给学生赋能的能量源泉。
多元化人员组成打造复合型团队
面对新框架的挑战，梅沙书院迎难而上，进行了一些尝试。
其升学指导团队目前有16位中外教工作人员，不仅专业背景各不相同，年龄跨度也很大。英语专业、心理学专业、工程专业等多学科背景出身，有二十岁出头的大学毕业生，也有年逾六十的行业资深专家。
受限于时间和空间，在无法由一个人掌握全部知识的情况下，梅沙书院希望通过多元化的组合来丰富整个团队的知识结构和能力结构。
在构建团队的过程中，梅沙书院也遇到了很多问题，比如说成员之间如何沟通，如何开展工作，在大家持不同见解的时候怎样协调。
为了解决这些问题，梅沙书院的升学指导团队目前开始尝试建立标准的工作流程体系，希望能够通过大家共同认定的标准，来推进工作。
取长补短、分工合作
这个团队中的16为成员都是全职担任升学指导老师，并且会根据个人的能力与特长进行分工。
一是每个人所带学生的年级不一样，但需要完成同种性质的工作内容，比如分House授课的升学指导课程，对学生一对一的辅导。二是会有需要合作完成的不同项目，根据每个人特长承担对办公室建设有意义的项目。
持续学习，不断成长与进步
具备良好背景进入了升学指导办公室并不意味着一劳永逸。目前，梅沙书院的升学指导团队内部还有多种形式的培训。
采取网络证书学习方式完成基础层面知识点的学习，掌握基本的知识技术要点。
参与国内外的各种专业行业会议，吸收行业发展的前沿信息。
进行办公室内训：请美国的专家团队进行在线研讨会指导或到学校实地指导，去美国学校进行升学咨询办公室影子学习等方式拓展实际工作技能。
下一步的计划是根据每个人的技术和职业发展的潜能，进行一对一的学生咨询带教训练。
梅沙书院在一年多的时间里组建了16人的团队，虽然体系还不是非常完备，许多培训机制也还在摸索中，但一直在不断进步中。
轮换组合，对学生负责到底
目前，梅沙书院的学生规模在650到700人，升学指导老师和学生的师生比为1：45到1：50。
他们采取分配方式是三年看成一组，组合轮换。一位升学指导老师指导的年级是G12+G11，或G12+G10，或G11+G10。这样，升学指导老师可以从十年级接到学生之后，一直指导他到十二年级，保证对学生是最有利的。
对于老师个人而言，经过两个申请季之后会有一年轮空不带申请季学生。老师也可以利用这一年反思和总结自己的工作。同时跨年级组合，也使老师持续掌握不同学段的核心工作要素，保持知识技能体系的完整性。
区分国家而不是学校类型
虽然学生会申请不同国家和地区的不同类型的大学，但是升学指导老师并不会只专注于某一个类型的大学。
一是因为升学指导的核心逻辑是学生的专业和职业生涯路径。以职业生涯路径为蓝图，升学指导老师会根据国家做分工，因为不同国家大学教育的特点，学校对学生的录取要求不完全相同。国家区域性划分能够让老师更深入了解该地区的学校。
二是因为学生在申请时，大多不会专注于某一特定类型的学校，例如文理学院或综合性大学。而且，随着学生年龄的增长，对大学的认知和选择也会发生变化。
结合两方面的因素，升学指导老师还是会注重学生在专业和职业上的选择，帮助学生选择合适的课程专业及学校。
在国际学校飞速发展的今天，许多学校虽然已经建立了升学指导办公室，但是并没有完整地认识到升学指导在学生学习和生涯规划上的重要作用。因此，升学指导的发展也受制于老师对其的认识。
像万科梅沙书院这样的16人团队已属罕见，而他们以升学指导为中心，设选课体系，打造多元化综合的升学规划体系更是不易的探索。而这些都建立在对升学指导中心地位的理解上，因此，才能在各部门的配合和协作中，一步步完善学校的升学咨询体系及推动学校业务功能联动。
顶思也希望此文能够给其他升学指导老师，甚至是其他学校和学校的管理者们一些启示和借鉴。
