熊丙奇：假的素质教育是师生与家校矛盾的焦点|素质教育|考试|学生

　　公布考试成绩（及排名），违反有关规定；

　　找成绩不好的同学谈话，批评成绩不好的同学，有很大的风险，如果学生在被批评之后走极端，当事教师必定卷入纠纷之中；

　　而不公布成绩，对学生成绩不好的学生不闻不问，家长照样有意见，指责这是对学生不负责；

　　规定不得公布学生成绩的教育部门、学校，在评定教师绩效时，又把学生的成绩作为重要的评定指标…

　　在当前的中小学学校教育中，考试已经成“烫手山芋”。为了避免期末考试给学生更大的学业压力和焦虑，多个地方取消了这个学期的期末考试。

　　然而，期末考试取消，围绕考试的内在矛盾，却无法消除。作为教学评价的重要环节，考试陷入当前这样的尴尬处境，根源在于表面上进行素质教育，而实质是应试教育，这注定素质教育是虚假的，虚假的素质教育，让教师、学生、家长对待考试、成绩，都呈现分裂状态。

　　在学校、教师强调考试时，质疑者用素质教育说事，在学校、教师不强调考试时，质疑者用应试教育反驳。

　　要改变考试的尴尬处境，就必须真实地面对教育的真实情况，在当前基础教育存在实际的应试倾向时，就得承认这种应试倾向，于是按应试倾向，来处理考试，形成内部一致的逻辑。

　　不能在应试倾向存在的情况下，对这种应试倾向视而不见，在学生升学竞争时，特别强调分数、每分必究，把所有学生排出名次，却要求学校教育不得对学生进行排名、公布排名，并告诉学生学校是在进行素质教育。

　　必须指出，对学生进行密集的考试，公布学生的考试分数、排名，会增加学生的学业压力，强化应试竞争，因此要求学校减少考试、不公布考生排名，是减轻学生的学业压力。

　　但是，这需要进一步推进升学评价制度改革，如果只要求学校教育教学转变，却不推进改革升学评价制度，这会产生教育价值观的冲突与矛盾。

　　比如，在素质教育语境中，学校组织考试，教师公布排名，就变得“偷偷摸摸”，这毫无疑问影响学校和教师的形象，学校和教师的形象和地位不论在家长，还是在学生心目中都越来越低：你们表面上讲要重视素质教育，可做的就是应试教育。

　　在这种环境中，诚信教育变为空话，学生对考试的观点也很模糊，有的甚至把组织考试认为是老师为难学生。而其实，这并非学校和老师的问题，而是评价体系导向所致。

　　在基础教育阶段，不公布考试的分数、排名，成绩是学生个人的隐私，这是欧美很多学校的做法，我们很多教育管理者和研究者都看到这一点，但却忽视了另一点，欧美国家的大学招生，不是用学生的统一考试成绩排序进行录取，学生是用高中课程成绩、统一考试成绩（如SAT或ACT成绩）去申请大学，不同大学的课程要求、成绩要求都不同，且不会对申请者排序。

　　在这种评价体系下，学生、家长根本没有知道学生排名的需求，只需知道自己的课程成绩就可以了。老师也无需给学生排序，学生考试得90分，就是A。如果大学也是按学生的成绩排序录取，那不管是学校，还是家长，都不可能淡定。

　　我国教育部门制订的教师师德规范，要求教师要践行素质教育。从教育角度看，任何教育都必然有考试考核，这是评价学生学习情况的重要环节，但是，我国舆论却存在把素质教育与考试对立起来的情况，似乎只要提考试，就不是素质教育。这进一步把教师的教育教学推进困境中。

　　正常教学考试，以及考试后对学生的评价，都会被有的家长质疑违背素质教育要求，考试、作业成为近年来家长投诉、举报教师的重要内容。

　　可以说，升学指挥棒的唯分数，唯排名，与对学校、教师素质教育的要求，就这样呈现“两极化”，这本来也不是完全不可以调和。合理的处理是，在升学评价体系不能改革的情况看，尊重学校办学存在的实际应试化倾向，对学校办学提出合理的规范要求，如必须按教学大纲要求开齐开足课程，必须严格执行学生作息时间表，保障给学生完整的基础教育，以及休息时间。

　　却不能完全无视应试化倾向，制订会让学校和教师陷入困境，以及矛盾中的规定，如不能考试，不公布考试成绩等等。