《日本的0-6岁保育教育一贯制与日本幼教课程特点》田中三千穂

《日本的0-6岁保育教育一贯制与日本幼教课程特点》田中三千穂
2019年11月25日 15:19 新浪网 作者 APEAC-亚洲幼教年会

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主题:日本幼教专题

时间:2019年10月26日下午

地点:B5.4厅

《日本的0-6岁保育教育一贯制与日本幼教课程特点》田中三千穂

田中三千穂(Tanaka Michiho)

奈良双叶儿童园(幼保连携型认定儿童园)园长

奈良县保育协会 副会长

2010年被日本政府授予“瑞宝单光奖章”

授课实录

田中三千穗:

大家下午好!看到下午很多园长朋友,有的站着有的坐在地上,我觉得心里面很过意不去,大家能看到前面吗?在我讲座的过程当中,如果大家不清楚,或者想要调整位置的话,请自由地移动。

我是从奈良来的,提起来奈良大家听说过吗?有什么印象呢?左上角是奈良的大佛,右下角是奈良公园的小鹿,不知道大家有没有在奈良公园被小鹿追赶的经历?刚才几位园长跟我讲他去过奈良,去过奈良的能举一下手吗?接下来我戴上我的老花镜。我也曾经是一个婀娜的少女,我做0-6岁的六年一贯制的保育,做了40多年了,所以从工作的年限大家也可以猜到我的年龄,我已经从婀娜的少女戴上老花镜了。

奈良虽然和日本的大阪和京都相临,跟中国也是隔海相望,但在1300年前,它一直作为日本的首都存在的。从那么遥远的一个历史,隔着这么长的地理上的距离,我今天能够站到和大家一起共同探讨幼儿教育的话题,这是一个多么大的缘分啊。我现在经营的保育园,叫做幼保连携型双叶儿童园,这是我今天要给大家介绍的保育园、幼稚园、儿童园三种的其中一种。

我们的双叶儿童园法人是福祉和奈良双叶会,现在的双叶会法人运营着4所幼儿教育的设施机构,明年会增加两所。所以到明年,就一共运营着6所这样的学前教育机构。另外我们的福祉法人,除了学前教育设施,儿童保育设施之外,还运营着一所养老院。现在我们的双叶保育园接收的儿童是从出生后57天到上小学之前的儿童的入园,定园班额总共140人。我们现在运营的这4所保育园,大概人数是150—200人之间的规模。这个数量这个班额跟中国的比起来,也许算是比较小的规模,但是因为我们有0、1、2岁的儿童的保育,这样的保育生师比非常低,一个老师比例只能是这样,按照国家的规定,0岁是1比3,1岁、2岁是1比6,所以注定不可能有太大的规模。

日本学前教育的机构形式有三种:

首先是大家都比较熟悉的幼稚园。幼稚园接受的是3岁—6岁的儿童入学。孩子要想进入这样的幼稚园,不会要求父母都在工作等等,没有这些条件,几乎所有的幼稚园中午吃完午饭就放学了。

第二种形式是保育园。保育园接收的是出生后57天到上小学之前的儿童的入学。一般的园的上班时间是早上7点钟到晚上七八点钟,甚至还有到晚上10点钟的,当然也出现了24小时保育的这种形式。我听说在中国,很少有从0岁一直到6岁保教一贯制的幼儿园,是这样吗?我们的双叶儿童园,是把刚才说的幼稚园和保育园的功能结合在一起而形成的幼保连携型儿童园。

刚才说的这个幼保连携型认定儿童园,因为是把幼稚园和保育园的两种功能都合在一起了,所以我们的孩子在这里面可以选择只选择幼稚园这种功能的保育方式,也可以选择从早上7点一直到晚上8点的长时间的保育方式。幼保连携型认定儿童园属于内阁府主管的,相当于我们的国务院;而幼稚园是文部科学省,相当于中国的教育部。保育园主管单位是厚生劳动省,相当于是中国的卫生部,而内阁府又位于教育部和卫生部的上面。

在双叶儿童园里面,我们非常重视老师和孩子们之间的交流和互动的方式。我们面向孩子们的未来,想给孩子们在未来走向社会的时候,也打下一个良好的人生基础。我们是出于这样的一种考虑,来确定我们的课程。我们可能也听说过,这个课程是受美国的叫高瞻幼儿教育的这个理念的影响。我们在日本做幼儿教育的时候,一直在遵循的一个基本的理论和基本的原则,是由日本教育家仓桥物三提出来的理论,他说儿童可以自发成长。他说我们幼儿园的老师是像花园里面的修剪工人园丁一样。说起来园丁,在汉语当中也有一个词,就是负责修剪园林和草木的人。园丁的工作是什么呢?就是把地耕的很松软,然后把种子播下去,然后小心翼翼地把土盖上,盖到种子的上面,然后浇水灌溉,最后安静地等待种子的发芽。种子从土中把芽发出来,这个谁也做不到去帮它,只能去等待。作为园丁来讲,他不可能去太着急,太去拔苗助长,让它赶紧发芽,赶紧开出花来。

在这里有一点需要大家注意,也是我用来自勉的一句话,就是在必要的时候去给他必要的养分和水分。一旦种子发芽成长,开出花来的时候,园丁完全不要吝惜你的掌声和赞美。园丁不能拔苗助长,不能太着急于让它开花结果,而是在合适的时间给他养料和水分。这在幼儿教育领域,其实道理也是一模一样的。

大家知不知道有一个词叫做Readiness,也就是我们所说的敏感期。大家在学习幼儿教育专业课的时候,是不是还是挺难的?所谓敏感期,就是指儿童在成长发展的过程当中,究竟在什么样的阶段,每一个不同的阶段,每一种能力的发展。我们想想当孩子们拿到一束花说“这个花好漂亮啊”!孩子去着迷地欣赏一朵花的美丽,去用心感受花带来的愉悦,这是你无论怎么教他知识都是带不来的。那么对于孩子们这样一种心理上的成长,心智上的成长,我们是无法教他学会的。而我们的工作,就是非常不慌不忙地,非常镇定地去观察孩子们,去看到孩子们每一个时期,他的发展状况,给他相应的支持。所以幼儿园的老师就是一个园丁,这是我们双叶儿童园所一贯秉持的理念。

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现在在日本的保育界,幼儿教育界,对幼儿教育环境的认知,以及环境重要性的这种重视程度,是非常受到关注的。孩子们的成长是通过跟周围环境的互动和感知来进行的。所谓环境包括孩子们所处的环境中所有的玩具、教具、设施等等这些物理的环境,也包括里面的老师,还有我们的厨师等等人文环境构成的。我们的物理环境和人文环境,能不能真正地适合儿童的生长,这点是我们在进行幼儿园环境设置和在幼儿园经营的过程中特别考虑的一点。

接下来我就如何营造一个物理环境和一个好的人文环境,给大家介绍一下我们幼儿园的实践经验。我们的双叶儿童园所处的位置是一个工业区,周边全是日本非常高精尖的高端的技术产业公司。按说在这样一种工业区,去建一个幼儿园是非常不容易的。因为它整个的大环境,我们从普通意义上讲,不是特别有利于做幼儿教育。但是我们把这里打造成一个让孩子们意识到创新和技术带来的生活魅力的儿童工厂的概念。虽然是这样,但是我们的建筑并不是那么的怪异或者说那么的特别。在我们的幼儿园里面,我们设置了很多小小的装置,这样的小装置,是你不仔细寻找都不容易发现的。

当早上太阳升起的时候,大家会在草地上看到一道彩虹,因为这是我们在我们园子里的树上做了一个反光装置,早上的太阳光通过折射装置,会在地面上投下一道彩虹。另外我们故意在户外的地面设置成凹凸不平的地面,让孩子们有奔跑的意愿,而且在奔跑的时候跌倒,从而让孩子们掌握控制自己身体掌握平衡的能力。我们故意没有在园里面放置大型的玩具和大型的游乐设施,而全是有一些小的设置,比如像一些隧道、一些山坡,让孩子们能够不停地反复地愿意在这里玩耍。另外孩子们还可以到我们的园外去,校园以外去,到相邻的一些地区,发现更有趣的东西。比如说一些小水洼,还有翻开一块小石头,下面有小虫子,这些时时刻刻都会带给孩子们惊喜。你看我们这个孩子是在周边来采了这些各种各样的小花,做成一个属于自己的插花。

为了让孩子们能够按照自己的节奏成长,我们非常重视跟孩子之间的互动。我们的做法是,第一个是守护,第二个是等待,第三个是激发和引导。

为什么第一个是守护呢?因为首先我们从家长手里面接受的是一个个鲜活的生命,我们一定要首先保证他的安全和健康。大家可以想一下,作为老师,我们既不是他们的母亲,又不是他们的父亲。所以,我们必须想尽办法,能够让他在一天的时间内,在这个园里面平安安全安心地度过,这也是我们能够获得儿童对我们信任的一个非常重要的途径。我们对待孩子们的行动,都要首先无条件地理解,然后我们在理解孩子们的基础上,去跟孩子们保持沟通。也就是说我们的老师对于孩子们应该是完全可以理解孩子们的感受和需要,完全能够时时刻刻保护维护孩子们的利益,这样的一个值得信赖的存在。

第二点是等待。我们对待孩子的时候,不会完全站在大人的立场,去追着他逼着他做什么事情。大家有没有遇到过这样的事情?我们想组织一个集体活动的时候,总是感觉有些孩子不听我们的话。虽然说起来简单,但是实际上我们要做到真正接收到孩子们每一个人的想法,能够有足够的耐心,等待孩子们想去做某事,这个对我们来讲是一个非常大的课题。他总会有一天,总会有一个时间来理解到我们老师的用心。虽然孩子们有各种各样的类型和性格,但是作为老师,虽然我们也很忙,但是我们的任务,就是去有足够的耐心去等待孩子们自发地成长。

当我们能够做到守护孩子们的生命,等待孩子们的这种意愿的时候,那么接下来我们就可以进行激发和引导了。不管是怎么样的孩子,他总会有一个瞬间,他被什么东西打动了。当这个孩子被某一件事情打动,对某一个东西感兴趣的时候,为了让孩子们有更多这样的能够获得这样心动的契机,我们在环境当中做了各种各样的设置。比如说当一个孩子看到一个小虫子非常感兴趣的时候,我们就会考虑,我在带着孩子们散步的道路上,是不是要有一些选择,我是不是应该在园所里面,在一些合适的场所,预备一些昆虫的图鉴供孩子们翻阅。所以说我们在进行引导和激发的时候,不光是给他什么样的东西,更多的我们先在前面作为一个孩子,替孩子们想在后面。看到孩子们的现在,就能够预测到对未来,对我们即将要进行的课程,有一个预见性的设置。当孩子们比如说想写一个字的时候、我想画一张画的时候,这个时候就是老师们随时抓住他兴趣点的瞬间。在幼儿期,我们设置的环境,一定要确保让孩子从能玩耍,到能够足够尽情地玩耍。

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接下来我们进到我们室内的空间。因为我们当时园所的设计理念就是一个儿童工厂,所以不管是我们的天花板,还是我们的通风管道、供水管道,都是可以直接看到的。原来我们这个供水管是透明的,能够看到里面水的流动,一会儿我们的副园长会做具体的说明。到了二楼我们会看到一个非常宽敞的走廊,这个走廊并不只是用来走的,我们经常会在这里开一个手工坊,做一些展示。刚刚我们做了这样的活动,是让孩子们按照自己的尺寸,画出来自己心目当中的自己。我们就是这样,让孩子们能够在各种各样的地方,以各种形式增加孩子们各种的体验。

这个是园里孩子们的秘密基地,能够让孩子们有一个独自相处得空间。这里有一个门非常小,只有孩子才能钻进去,当你敲一下的话,如果你敲的这个节奏和数量对的话,门就会打开。我到现在从来都没有打开过一次,但是孩子们永远在试,永远都想自己亲手打开这扇门。在这个地方有一个脚踏板,大家可以站到这上面踩,在墙的上方有一个电子板,当他踩的频率达到一定频率的时候,电子板就会亮起来。只要你踩的越快,上面的灯亮的越多,这样一个装置,孩子们就会踩不停。从这个小门里面进去的孩子,一般最多能进去5个人,他们经常在这里面做过家家等各种游戏。当然也有孩子们在里面互相的玩耍,也有孩子拿着这本书,在里面安静地读绘本。关于教室室内的环境,我就暂时给大家讲这么多,我们的副园长一会儿详细给大家讲。

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这是我们的教室,因为这是当时刚刚建成的照片,所以里边没有家具。虽然是空空荡荡的一个地方,但是看上去还是不错吧。这是现在空间的样子,墙壁上是各种的收纳空间,把门打开的话,你就能看到这里面满满地装了各种各样的教具。我们整个园里面所有的墙壁都是这样的收纳空间。我经常告诉我们的老师们,大家一定要把我们所有的东西都规规整整地收纳起来。日本人在使用一个东西最终使用完的时候,他总是想着,下一个使用的人怎么着会更方便呢?包括厕所也是这样的。在日本,绝大部分的日本人,都一定在上完厕所之后,都会把厕所整理的很干净。也就是说,如果我使用完了之后,把使用过的东西,非常整齐地归位,弄的很干净,我在下一次使用的时候,或者说另一个人,其他人使用的时候,就非常地便利,对自己也是一种方便。

大家回到自己的幼儿园,如果大家看看自己的办公桌,大概就知道自己大脑里面考虑的事情是一个什么样的状态了。我们的老师非常繁忙,更要求我们的大脑能够有条理有逻辑地进行思考,所以我就是通过让老师们去把这些收纳空间,有效地利用起来,把园所的东西按类有条理地整理起来,来观察他的思维,观察他考虑事情是不是有规律,是不是有逻辑。大家有没有经常说找东西的时候,要用到某一个东西的时候,“我的那个东西放哪来着?”有没有这样的体验?我们在跟老师们说话的时候,或者是谈论的时候,应该把自己的大脑和思想整理清楚再去谈论。我都到这个年龄了,也许我的大脑有时候会把东西记混,记颠倒,大家这么年轻,一定要让自己有一个清晰的头脑。

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这是我们跟食堂相连的走廊,大家看到的这两扇门,是能够拉开折叠的门,它是一个开放式的。当我们绕过涂鸦墙,就是我们的食堂了。再往里面,就是我们的厨房,这是吃饭时候的场景,我们会在厨房的旁边展示我们所有的餐,让大家感到安心。给孩子们准备饭菜的里面,就是在吧台的里面,地面是低于外面的地面,所以能够保证我们的工作人员,在给孩子们盛饭的时候,他视线跟孩子们的视线是平衡的。

我们在吃饭的时候,像天气非常好的时候,我们会把食堂通向外面的大门全都打开。其实孩子们就是这样,他们总是喜欢在一起吃才更香。我们会在食堂和操场的空间里面每个月举行一次食育课,在日本的保育园和学前教育里面经常会发现这样的食育保育园。虽然说有时候做的事情非常简单,就是把我们的食材、蔬菜、水果切开,但是大家还是玩儿的很开心。西红柿的话,我们如果把它过一下开水的话,它的皮就可以揭下来了。

孩子们在切的时候,就是把我们的手指向内弯曲,从手尖往下数的第二个关节,抵着刀这样,日语叫做猫手,就是猫爪子,用猫爪子这个方式切菜,就不会切到手。我们会通过组织大家做果酱、西红柿酱这种活动,让孩子们体验这种危险的工具。我们还会让孩子们观察它的横切面和纵切面。孩子们发现了,原来在西红柿的里面有很多小房间,原来是它种子的房间。大家回到自己幼儿园之后,可以试一下,让孩子纵着切和横着切,看看孩子们是什么表情。我们就是这样,非常重视能够让孩子们去体验,能够让孩子们去参与的这样的活动。

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这一天,我们来用洋葱做食育课,比起切西红柿,我们把洋葱切开的时候,一看它的横切面和纵切面是不一样的。就是这样,我们把游戏中学习和实际体验中学习,作为我们保育的两个要点。我们现在在日本教育界,非常重视这样一种学习方式,就叫active learning,我特别希望大家记住这种学习方式。这种学习方式,active learning,它并不在意孩子们究竟学了多少知识,究竟学到了什么技能,而是重视学习的过程,重视孩子们是怎样进行学习的,可能大家听上去比较类似于意大利的瑞吉欧这种教育理念。我们这天去组织了一个采摘,大家从西红柿的上面,找到了很多它的特点,有的尖尖的,有的是平的。我们的主题是做蕃茄酱,当然能不能做出来美味的蕃茄酱很重要,但是更重要的是,是不是孩子们在这个过程中有心动的地方,有打动他的地方,这个更重要。在日本的幼儿教育过程当中,经常会看到这种重视孩子们通过实际体验来进行学习的事件,于是大家看到的就是我们这次活动当中做好的看上去很好吃的蕃茄酱。

我们看到远处就是我们的食堂,左手边有一个晒台,晒台往里走就是0、1、2岁的保育空间,就是教室。这个室外的空间跟3—6岁儿童活动的空间是分开的。在我们幼儿园,对于老师的资质是这样要求的,他必须具有保育士资格和幼师资格。因为日本传统的保育士资格,更重视对孩子们的照护和养护,而幼师资格更重视教育,如果一个老师拥有了这两种资格,就可以非常明确地判断孩子们怎样成长的,在这个过程中应该给他怎样的保育和教育。从0、1、2岁—3、4、5岁,我们的老师们明白这些儿童生长的每一个阶段,他在哪一个阶段,各方面的能力是如何发展的,非常清楚。

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接下来我会专门就0、1、2岁的一个保育进行说明。在日本的0-3岁的保育,受到了很广泛的好评。担当0岁儿童保育的老师,是孩子们在人生当中遇到的第一个老师。当我们的孩子第一次能够说话,第一次能够站起来,第一次能够行走的时候,我们的老师可能比他们的父母还要觉得开心。有时候老师们就会跑过来跟我说“园长,今天哪个哪个孩子,他现在终于可以站起来了”,我就会回答“哇,太好了,今天他的爸爸妈妈应该非常开心吧”。可能我们的父母们因为没有见证自己孩子第一次这样的成长,会觉得很遗憾。因为我们的老师,比我们的家长最先看到孩子们的各种第一次,我们能够见证孩子们各种各样的第一次。

对于非常小的孩子,该给他们提供什么样的保育呢?根据日本政府的标准,0岁儿童的生师比是3比1,1岁6比1,2岁也是6比1,这是国家标准。当然各个地方也可以制定自己的标准,有些地方为了提高保育质量,把标准提高到5比1或者是4比1都有。在我们的双叶儿童园,0岁孩子的这种比例,我们有12名0岁的孩子,有4名老师进行保育。1岁的孩子有20名有4个老师,2岁的就是30比5,最近,跟两岁的孩子相比,现在0—1岁孩子的育员越来越多了。。在专职老师需要休息,或者有事情需要请假的时候,我们也预备了一些临时的,非正式职工。我们在跟这种0岁的孩子去保育的时候,一定要看着他的眼睛,观察他的眼神。因为他从0岁开始,就已经在判断,哪些事情是好的,哪些事情是不可以做的,已经开始这样判断了。比如说使用勺子、筷子,自己去上厕所,这些基本的事情,都是从这个时期开始的。

吃好、睡好、玩儿好,这是一个人,能够健康成长发展的一个最基本的东西。在这样非常充实的每一天,孩子们吃好睡好玩儿好的情况下,能够确保身心健康发展。有一句话希望大家特别注意,因为我们还没有做0岁儿童的保育,不知道大家有没有听说过,有这样一种非常重要的病,叫做乳幼儿猝死症候群。它的简称是SIDS,它的最重要的特点,就是你看这个孩子没有任何的预兆,上一分钟还非常好,可是他就突然会死掉。这种对于我们保育园非常地危险,因为他会猝死。

为了防止这种往来的发生,哪怕孩子睡觉的时候还带着微笑,非常安心地在睡觉,我们的保育员也会每5分钟检查一下他的呼吸。每5分钟检查它的呼吸机,而且每5分钟定一次闹铃,5分钟响一次,只要响了老师们就会拿着自己手里的记录表,检查孩子的呼吸机,检查他们是否活着。在奈良县的教育管理部门,非常重视这个病的预防工作,在日本全国也是做的非常好的。到了1岁的时候,那就变成10分钟检查一次他的呼吸,到了2岁的时候,就15分钟检查一次。

作为幼儿园的教育者,我们希望孩子们能够始终保持一种很平静的心情。孩子们为什么生下来那么小呢?那就是因为,他需要被大人,被成人紧紧地抱在怀里面。我们通过跟孩子这么非常紧密地拥抱,能够让孩子们感到有安全感,能够保持一种身心的愉悦。实际上在孩子被拥抱的时候,大脑里面会分泌一种催产素。这是一种荷尔蒙激素,它可以使人感到非常地愉悦。我们的皮肤被称为暴露在外面的大脑,我们皮肤接受的刺激和感觉,能够通过脊髓直接传输到神经中枢,能够直接刺激孩子的情绪。通过拥抱孩子,通过培养孩子皮肤的亲近感,就是肌肤的这种感受力,从而刺激孩子大脑的全面发育。

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一个1岁多的孩子,他们大概能说10个单词左右,而到了3岁左右,他就突然增加到1000个单词,可以理解比较长的句子。那么针对这个时期的孩子,我们要做到的是跟孩子们对话的时候,要做到反应要快,迅速地反应,但是语速要慢,句子要短,容易理解。那么当孩子们跟我们说话的时候,我们应该及时、迅速地回应,同时用较短的句子来表达。所以,它是一个包括心灵、语言、身体同时发育的一个时期。在0-3岁的这个过程,孩子们是不是被非常正确地去引导,它各方面的发育是不是受到我们老师的一个正确的引导,实际上关系着他在0-3岁后面的一个继续发育。

到了3—6岁的时候,国家整体的理念是让孩子们更加适应集体生活,所以生师比就提高了很多。3岁30比1,4岁30比1,5岁也是30比1。在我们双叶儿童园,3岁的孩子25比2,按照这个标准,虽然说只超过了5个人,但是我们依然配了2个老师。到了4岁的是28比2,5岁现在是27比1,27个孩子有1个老师。从这个比例上来看,我们还是要比国家的标准严格一些。

我要求老师应该随时跟孩子们在一起,应该随时让孩子能够找到。让老师随时跟孩子们保持在一起,并不是为了教给孩子们什么,而是当孩子们做成功一件事情的时候,在某方面得到一些成果,想跟老师分享的时候,老师可以随时回应孩子。我曾经在大学里面承担过师资培养的课程,当时我就告诉他,随时保持跟孩子们在一起,随时能够回应孩子,这件事儿是我特别希望你们记住的,特别希望你们重视的。其实这就是说,观察孩子,意识到孩子在哪一个时间需要什么样的帮助,不失时机地发现教育的契机,然后在合适的时间点,给孩子以合适的帮助,这是非常重要的。我们除了日常基本的保育之外,还会给孩子们安排各种各样的有趣的课外课程,包括我们每个月一次,还会请母语国家的英语老师给孩子们上英语课,但不是为了让孩子们学单词和文法,而是带着孩子们做游戏。

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这是我们的手工课,这是体育课。这是日本传统的和太鼓的演奏,我们这些课程所请的老师都是非常专业的老师。但是请不要误解,我们请专业的老师,并不是为了让他学到专业的技能,我们上体育课也不是培养奥运会选手的,我们也不是来培养艺术家和音乐家的。而是我们想让孩子们从这样专业的老师身上,体会到专业老师在做这件事情的时候得到的陶醉感和愉悦感。

日本有这样一句老话“专业的事情交给专业的人来做”。我们老师自己去教的话,我们再努力也达不到那些专业人员的水平。所以我们请这些专业的老师过来,一方面是孩子们可以玩儿的更开心,当然我们的老师也可以参与其中,进行一些研修。去年日本的《幼儿园教育指南纲要》进行了改订,在日本的《幼儿园教育指南纲要》当中出现了一个新的内容,是在幼儿园教育结束的时候,孩子们应该具备的十种能力。其中有一点是说在幼儿园阶段结束的时候,孩子们应该获得自己设定的目标。这个目标其实就是让孩子们克服各种困难,自己来想办法,使用各种工具,调动各种资源,从而达成自己的目标。作为我们的老师,他是站在支持、给予帮助的立场。所谓的援助,这是我们老师的工作任务,不是教给孩子们什么东西,而是从孩子们身上,从孩子们的内在,把各种各样的可能性激发出来。重新说一遍,不仅仅是教,是激发孩子们的各种可能性。

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中国有很多的幼儿园的老师、园长,到我们园去参观,中国的园长朋友看到孩子们总是笑咪咪的,看到老师们总是笑咪咪的、觉得很轻松的样子,总会问我,为什么会这么轻松?为什么天天这么开心?我觉得确实我们的孩子和老师都很开心。但是老师们也不总是这么开心,当我们看到孩子在做真正非常危险的事情的时候,我们会非常直接地去制止。当然这里面有一个比例,就是批评和表扬的比例,表扬肯定要远远多于批评。大家应该也许会听见过anger  management的说法,其实应该叫做情绪管理,实际上是一种如何控制自己的情绪,如何非常好地使自己保持平静的技能。而人们在生气的时候,他有时候会说一些非常过分的话。

批评也是有技巧的,当孩子们在做一件危险的事情的时候,老师们应该怎么去批评呢?如果孩子们真正在做危险的事情,一定要大声地去制止批评。这是非常简短的一句话“非常危险!”但是一般的人会这样说“危险”,但是大家还是尽量不要这样说。我们这个时候正确的做法,应该是看着孩子的眼睛,去告诉他,这个是很危险的。然后握着孩子的手,看着他的眼睛,从1数到6,握紧孩子的手,等我们数到6的时候,其实我们内心的这种愤怒,就会减轻了,就会平静下来。这个时候我们再告诉孩子,你没有受伤,真的太好了,可是这个是不是真的很危险呢?我们不能说“太危险了,你怎么总是玩儿这些危险的活动,搞这些危险的事情呢?”这个最终的结果只是说,如果我们只是一味地去批评,最终的结果是我被老师批评了,所以我就不做这个事情了,而是自己发自内心地认识到这个危险。所以从这个角度看,这种情绪管理,我们经常跟孩子们说的情绪管理,实际上是老师首先需要学习的。

在日本国家教育指南纲要里面,对幼儿教育的内容,也分为五大领域。内层在圆圈里面是日本的五大领域,外面的括号是对应的中国《幼儿教育指南纲》要里面的五大领域,实际上中国和日本仔细看上去是一样的东西。其实日本的教育指南纲要,已经改版了无数次了,每年都要改版。这次听完我的讲座,大家回去之后,再翻开《幼儿教育指南纲》要再看一遍。

《日本的0-6岁保育教育一贯制与日本幼教课程特点》田中三千穂

虽然说我的讲座时间有点紧了,但是我要说一个重要的事情,也就是我最想说的,就是非认知能力。大家有没有觉得孩子去认数字,能够写字、唱歌、跳舞、画画,是不是觉得这些能力很重要?刚才我们所说的这些能力,都是在外部能够看到的,能够衡量的,还有一些没有办法用IQ测评的能力。比起孩子们最终得到一个什么样的结果,他在这个过程当中他的好奇心和勇气,他在过程当中去获得的跟人合作沟通的这种能力,以及能够在集体中控制自己情绪的能力,就是非认知能力。而这种能力,才是最终决定了一个人走向社会之后,是不是能够真正地成功。

第二点,这是我写的一些关于课程的书,关于各个年龄段的保育课程。如果大家到了日本,到了书店里面,会发现很多类似的这种书籍,非常通俗易懂的书,漫画、图片形式的,但是我不是在这宣传我的书。我这个书的里面,是有一张CD牒片全是日语的,我不知道国内有没有这样的书在卖。

《日本的0-6岁保育教育一贯制与日本幼教课程特点》田中三千穂

大家再看一下这有一棵大树,这棵树枝繁叶茂,但是实际上这棵树之所以能够枝繁叶茂,因为它有我们能够看到的东西,也有我们看不到的东西。大家觉得那是什么呢?就是他下面的根。我们在对孩子们进行教育,在对孩子们进行保育的时候,我们不要总是关注我们能看到的这些结果,他学会了什么、他能做多少项课程、能够学会多少种技能,而更多的是关注孩子们,关注他有没有好奇心、有没有勇气、有没有责任感、能不能跟人协作,这些在孩子们的内心看不到的东西。正是有了这些下面看不到的勇气、合作、责任感、好奇心等等,才有了上面的枝繁叶茂,也就是才有了一个完整的人。

《日本的0-6岁保育教育一贯制与日本幼教课程特点》田中三千穂

最后我想给大家介绍几名我们园的孩子们,大家看一下他的表情。他的名字叫做小帅。第二名是一个很害羞的女孩叫小英,这个是一个知识广博的孩子。这是可可娜,这是个总是满脸微笑的孩子。这是一个非常温柔的暖男,这个是喜欢唱歌的小玲,右边这个总是精神百倍的瑞尔。我之所以在这放了这么几位孩子的表情,是我想看到大家看到这些孩子们表情的时候的表情。我通过观察大家看这些孩子们表情的时候,我得到答案了,我们确认过眼神,大家真的是做教育的。当大家看到这些孩子们的笑脸的时候,我也看到了大家的笑脸。

我最后再给大家介绍一位小朋友,她叫小雪,她已经毕业了,毕业的时候她说我将来长大了我也要当一个老师。小雪后来就毕业了,大家想不想知道她现在是什么状态,她现在在做什么?大家有没有想过自己幼儿园里面那些幼小的孩子们,他们二十年后三十年后的样子呢?我们不能根据目前孩子的一举一动,就判断孩子们是优是劣是好是坏。这张照片是前不久有一个中国的园长,带着他的两位老师到我的幼儿园来研修,他住在大阪,每天非常辛苦地坐电车到我的幼儿园来。这个园长非常年轻,但是真的是很严格,这两个老师,现在怎么样呢?这个是我留给大家的悬念。另外一个,这就是刚才大家看到的小雪,当时小雪说过,“我长大之后我也要当一位老师”,那么这个孩子二十年三十年后她怎么样了呢?小雪说她将来长大了要当一名老师,现在她就在这里面。30多岁了,不说具体的年龄。这个孩子30多年后长成了这么一个亭亭玉立的大姑娘,今年春天刚刚结婚了。

我做0、1、2岁孩子的保育做了40多年,我每天都在考虑,如何能让孩子们受到更好的教育。我终于戴上老花镜了,我在这也拜托大家,多培养一些像小雪一样这样的女孩。大家一定要认识到,从0、1岁开始这些孩子的重要性,从明天继续努力。我也希望大家有机会,也向这位中国的园长一样,带着自己的老师到日本去,当然也可以到我的园里面来,我们互相交流。

大家耐心听完我的讲座,非常感谢!期待能够在某时某地再见到大家!再见!

田中三千穂(Tanaka Michiho)

奈良双叶儿童园(幼保连携型认定儿童园)园长

奈良县保育协会 副会长

2010年被日本政府授予“瑞宝单光奖章”

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