我们认为，这个作用必须基于这样的前提，即在道德知识自身情绪和教师情绪的影响下，主体的情绪被调动起来，开始以积极的态度投人到道德知识的学习之中。只有此时，情感才开始对道德认知发生作用。这种作用体现在两个方面:首先，情感改变主体的思维效率，提高主体的理解能力。

　　情绪心理学表明，在情感的作用下身体的各项生理指标会发生变化，能量得到积聚和重新分配。这时，主体的思维活跃、能量集中、浮想联翩、认知的效果显著。尤其是情感可以激发想象力，使思维的创造性得到很好的发挥，从而描绘出复杂现象间的内在联系。根据“耶克斯一道森”定律，中等程度的正性情绪唤醒状态最有利于智能操作活动。其次，情感改变了道德知识的理解方式。

　　在道德知识的理解阶段，主体不仅依靠逻辑的力量来理解道德知识，更是依据情感的方式来整体把握。主体通过移情将道德知识所蕴含的情感与自身的经历和情感经验结合起来，进行相互的解释与印证，达到对道德知识的理解与认同。这时的道德知识，不是作为一种抽象的知识进入主体的视野，而是伴随着强烈的情绪体验进入主体的心灵。

　　根据情感心理学观点，凡是伴随着较强烈情绪体验的事物，特别是伴随着正情绪的事物，都会给人留下比较深刻的印象，留下长时乃至永久的记忆。