北京师范大学@张春莉:读懂学生,开设有趣且有营养的课堂

北京师范大学@张春莉:读懂学生,开设有趣且有营养的课堂
2019年08月20日 11:19 新浪网 作者 娱乐酸拧檬

北京师范大学

张春莉

因材施教,“研”“教”相长

北京师范大学@张春莉:读懂学生,开设有趣且有营养的课堂

张春莉 教育学部

主持全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《新课程小学数学、语文学科能力评价研究》、全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《读懂中小学生数学学习过程的方法研究》、北京市教育科学“十二五”规划重点课题《专家型教师原型观下课堂教学执行力的提升》等,撰写著作《小学数学教学论》等十余本,发表学术论文

百余篇

,曾获全国教育科学研究优秀成果奖。

曾获“

全国优秀教育硕士指导教师

”“北京师范大学钱瑗优秀教师”“

教育学部优秀教师

”等荣誉称号。

因材施教,“研”“教”相长

张春莉老师开设的课程丰富,授课对象有本科生、硕士和博士。她根据学生特点,

分层分类

为本、硕、博学生开设“教育心理学”、“教育的心理学与技术学基础”、“数学学习与教学设计”、“班级管理专题研究”、“数学教育前沿问题研究”等课程。

在提到本硕博课程的区别时,张老师说

本科和博士是最难的

。因为本科生刚进来,学生的知识储备还不够完备扎实,

需要教师的关注和引导

,培养他们热爱这门专业,所以她对本科的课程是特别尽心的。在课上全程为学生仔细讲解,在每次课之后安排自测题,帮助学生们更好地理解复杂的概念,让学生在检验复习的过程中,找到自信,提高学习兴趣。而在上博士课程的时候,张老师改变了教学策略。博士阶段的学习需要

接触教育学界最前沿的课题

,她会带领学生读最先进科学的文献,从文献中讨论、分析并发现问题,得出更多的思考。

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张老师认为

科研和教学的关系是教学相长。

如果没有科研,就不能提升自己的学识,就无法培养出优秀学生。科研能够促进教学,提升教学的质量。在教学的过程中“

闻道有先后

”,张老师说教师只不过是比学生先学了一些年而已。在探索真理进行科研的路上“

闻道无先后

”,

老师和学生是平等的,共同前行

。在科研路上,教师要发现学生的潜能,激发学生的潜能,最终帮助学生攀上科学的高峰。

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有趣且有营养的课堂

学生们都十分喜欢张春莉老师的课堂,他们不仅乐在其中而且收获颇多,这和她的教学语言有关。她想提供给学生有趣又有营养的课,不仅要有理论的高度,而且让他们看到这些理论实际上在实践中是有作用的,所以张老师总是举生活中的例子,教学语言也比较生动有趣。她通过

来源于生活的案例

,让学生感受到

理论和实际是密切联系的

,理论在实践中应用可以解决很多问题,让他们认识到这门课程的意义,使学生在欢笑过后还能收获知识与能力。

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张老师在教学设计中强调要 “读懂学生”,因为它是读懂教材、读懂课堂的基础。最终达到直面学生现实、整体全面把握教材、生成动态课堂的目标。

张老师会分析学生的作业、试卷,从中发现学生的个性化解题过程,包括错误的解法或者独特的解法,

分析学生做错题目的过程中来读懂他们的心理,

这也是源于她对自己孩子的教育。自己孩子做错题的时候张老师开始很着急,当她只是去问孩子为什么这么想的时候,她突然发现其实孩子的想法是有自己独特见解的。虽然有时候想法是错误的或者是幼稚的,但是他真的是在用心思考。

张老师认为错误是资源,其中包含了关于学生知识、能力以及思维方式、思维习惯等大量信息。所以从某种程度上说,读懂了学生的错误,也就读懂了学生的思维,从而帮助教师找到针对性的解决方法。

只有当教师真正走进学生的内心去理解他、尊重他的时候,我们才可能真正地帮到他,甚至还能发现他们当中的创造性

当我们读懂学生的时候,我们就找到了进入学生大脑的通道,通过这个通道,我们才能明白他们脑海里的所思所想;

当我们读懂学生的时候,我们就接通了来自学生思维电台的频道,借助这个频道,我们就能听到他们的困惑和喜悦……

路漫漫兮,上下求索

路漫漫兮,其修远兮,吾将上下而求索

”。张老师想培养能够真正爱上他所学的专业的学生,希望他们能够这条道路上不断地探索、不断地思索,去追求其中的真善美。

在张老师从教的20余年间,印象最深的学生有很多。其中一个是来自于山东曲阜师范大学的学生。他的学科背景很弱,因此总是没有信心。张老师不断地鼓励他,让他相信“

英雄不问出处

”,努力会有收获的。最后在张老师的耐心培养下,他不仅成为了一名优秀的毕业生,而且还找到了很好的工作。这名学生在工作当中也是不断地获论文奖和作课比赛奖,成为学校的青年骨干教师。通过这名学生的经历,张春莉老师感受到了

教育的力量,教育可以帮助学生改变命运

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张老师和学生是

亦师亦友

的关系,同时她像是她们的母亲。张老师教的学生大部分都是女生,她的师门群群名是“

张老师的花儿

”。张老师希望她们能够成为现代的自信女性,要自尊、自强和自爱。

她常常鼓励自己和周围的学生:“我们大多数人都不是天赋异秉,但是只要我们坚持在这一件事上持续的努力做下去,5年,10年,20年,总有一天人们会认识到我们一直把它当事业在做,并且我们把这个事业真的做大了。”

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科研=兴趣+深入实践

张老师多次参加了国家重点课题,发表了学术论文近百篇。张老师说在科研工作上面肯定会不断地遇到困难,她也勇于迎接挑战。她认为这个过程中可以获得信心、兴趣和乐趣,因为她把科研作为自己的事业去追求。

关于怎样才能做好科研,张老师认为是

理论研究的兴趣+深入实践的感悟

。她反对的是为了搞科研而搞科研,或者为了写文章写文章。学者科研做出来的研究成果是要去

回应现实问题

,特别是要

回应中国问题

。她坚信只有怀有这样的胸怀和责任担当,才可能做好科研。

目前张老师主要研究数学教育教学,她特别关注学习者视角下的学习历程研究,关注学习是否真实发生。她希望通过观察课堂教学实录,采访当事人在课堂教学当中的心理活动,去了解他们,追溯他们当时的思考、困惑和喜悦,从而去探索在教学当中应该如何帮助学生学习进阶,以及如何开展有效的教师和学生的对话,如何为学生搭建有效的学习支架,

真正让学生成为学习的主人,充分发挥他们学习的自主性和主动性等等

通过教育发展的历史来看,张老师觉得无论是中方还是西方的教育都体现了对

人的关注

。马克思主义认为社会制度的变革要解放人的生产力。她认识到教育的变革也要解放学生的生产力。她从之前研究教学的有效性,到研究学生学习的过程,到后来研究如何读懂学生。

张老师十分关注学习历程中的三要素,分别是

驱动问题,锚基任务和诊断性评价

。驱动任务强调让学生发挥学习的主观能动性,让学生有卷入感。锚基任务强调创设的学习任务一定是基于学生先前的知识基础,根据学生的最近发展来安排学习活动。诊断性评价强调教师一定要引导学生完成与文本的对话、与同伴的对话和与自己的对话。

张老师觉得学生选择自己的研究方向时,首先要看自己过去的研究基础和研究兴趣,同时考虑当前的热点,这几点结给合起来再确定研究方向,不能盲目的地追求热点。

研究工具和方法要与研究内容相匹配的

,为完成严谨的说理,必须保证研究目标、内容和方法的一致性或者匹配性。至于到底是选量化还是质性研究,还是量化质性两者相结合,这一定要是根据自己的研究目标和内容再最终确定。

就像张老师最喜欢的一句话“宁静致远”,她也会继续致力于教育教学研究,做读懂学生的老师,厚积薄发,不断做出能回应现实问题的最新研究成果。

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来源:北师研会

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