日前，基础教育改革的“上海经验”：数智化转型与跨学科教学——第五届民盟上海基础教育论坛举行。
上海市教育科学研究院普教所副所长、民盟上海市委基础教育委员会委员夏雪梅做主旨报告“‘双新’视角下的跨学科学习如何跨”，对跨学科学习的载体和学科关系进行了分析。
图：上海民盟（本文根据现场录音整理，有删减，第一教育经授权发布）
各位领导、专家、线上线下的朋友们，大家好。限于时间，我今天的发言主要探讨两个问题：一是跨学科学习中的各种概念关系如何？大家对跨学科概念的理解各异，各类材料和实践中各种说法各不相同，有的称为跨学科学习、有的称为跨学科教学、有的称为跨学科主题学习、有的称为跨学科主题课堂教学等，这些概念对实践者来说会带来极大的困扰，我们如何在整体视角下认识这些概念以及它们之间的关系、这些不同的概念可能在实践中带来怎样不同的实施方式？
二是跨学科学习中的学科关系是怎样的？许多老师都是在学科教学中成长起来的，在定位自己的角色时，会考虑自己是从语文的角度还是从数学的角度育人，每位老师都有自己的学科属性和定位，跨学科学习首先给老师带来了很大冲击，“我该如何跨？”在跨学科过程中，我该坚持自己的主体地位，还是与其他学科的老师构建共同关系？跨学科学习中，我的学科立场如何体现，我的学科与其他学科之间的比例如何？
“双新”视角下“跨学科学习”的一张概念图
关于第一个问题，可以用一张概念图来呈现。
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，很多时候我们是从比例上认识跨学科主题学习，但在课程方案中它意味着什么？它是什么性质的概念？
跨学科主题学习是“双新”视角下出现的特定概念。事实上，在这次课程方案中跨学科主题学习是站在课程内容结构优化的层面上来探讨的：设立跨学科主题学习的活动，来带动课程的综合化的实施。
面对跨学科主题学习这种类型的内容，是可以用多样的学习方式进行落实的，而在不同的学科当中，面对10%的跨学科主题学习，方式又是不一样的：比如说在语文和艺术领域中，是用学习任务群的方式进行的；在数学中，有时叫做综合与实践、有时又称为跨学科主题学习；在初中理科中，基本上会称作跨学科实践，通过跨学科实践来带动学生的科学实践、工程实践以及这些实践背后隐藏的科学与工程的概念学习。
我们可以以此对各种与跨学科有关的概念进行整体的定位和认知，并将相关概念分为两大类——一类是在学与教的层面上，一类是在课程内容层面上。
涉及课程统整、整合、综合以及综合实践活动、跨学科主题学习等，都可以视为课程内容层面上的概念，可以用项目化学习、主题式学习、基于问题的学习等多种学习方式落实。
在教与学层面上，这次课程方案中最上位的概念是综合学习，综合学习可以是学科内的综合、也可以是学科间的综合，可以是多学科的学习，也可以是跨学科的学习。涉及到学科之间，可以看作是跨学科学习，或者叫跨学科教学，不过主体会不太一样。
在跨学科学习中，可以有不同的载体，如以主题为载体、以问题为载体、以成果为载体、以项目为载体、以概念为载体等。
跨学科学习如果以项目为载体，就会形成项目化学习。在项目化学习中会涉及到不同的学科，如果以核心的一个学科为主体，其他学科作为关联学科，就会形成学科项目化学习；如果会涉及两个或两个以上的学科同时作为主体，就会形成跨学科项目化学习。
综上，双新视角下的跨学科主题学习作为学科课程标准中内容优化的一种创新，有多种学与教的方式，可以用不同的载体，不同载体的设计逻辑是不一样的，错位会产生问题，灵活搭配可以实现学校育人方式和课程创新的多样化。这张图会让大家对一些概念有比较明确的理解，每位老师、学者也有自己对概念的界定，以上仅供参考。
基于课程标准中10%的跨学科主题的分析
新课标提出各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，当对每个课标进行分析时，就会有一个非常明确的定位，希望用其他学科来为本学科服务，这也就是为什么有很多的学者都会非常强调跨学科学习中的学科的立场。基于这样的考虑，跨学科主题学习在设计时，就会表现成主从关系——主学科是很明确的，其他学科是为主学科服务的，即1+n的方式。
但教师在开展跨学科学习或者跨学科主题学习时会发现，现实中并不一定只会出现主从式关系，有时学科间可能会表现为并重关系。
在并重关系中也有非常多的类型，比如中考的地理、生物的跨学科考察，学生必须要同时具备地理和生物的知识和素养。如果用结构图来表示，就是多个学科共同作用来解决问题、深化主题、完成项目，如果用一个简单的式子来表示，就是“1+1”，但在真实的世界中，主从和并重还可以有更多的变式，比如说1+1+n。
在下面这段描述中，如果仅仅从主从式的角度看， 语文老师会觉得难以做到，因为它要求结合数学、物理、化学、生物学等学科学习，或者自己参与的科技活动，学习撰写并分享观察、实验研究报告。虽然这是语文的跨学科学习任务群的要求，但是站在语文学科的立场上，如果把它处理成1+n事实上就很难做到，但是，如果看看物理、生物等学科的课程标准中的10%的跨学科主题，大家就会发现，这些理科中本身自身也会有类似的要求，也需要语文老师的助力，这时候人如果学校可以创造机会把语文和物理组合起来，形成1+1的方式，即并重式，就既能够满足语文的要求，同时也能够达成物理或化学的要求，形成更真实、有意义的观察报告、实验报告。同时因为进行了两门课时的统整，也会给学生更多的探索时间。在并重式的关系中，不会失去学科立场，而是需要学科相互打开部分学科边界，将各学科综合起来共同为育人服务。
综上，跨学科主题学习中的学科关系可以是主从式，也可以是并重式，需要基于课标具体内容进行学科分析和关联学科分析，不同的结构定位需要的教学目标、评价重心、学习支架的定位各有不同，教师的团队结构、上课方式和重心也各有差异，10%的课时也为学校层面的基于国家课程的跨学科课程创新提供了契机。
编辑丨曹轶姗
