学生看了期末成绩说：粗心、马虎让我从优生滑到了中等生,太不该|学生|诊断书|优生

　　当老师心里都清楚：中等生之所以不能跨进优生的行列，不是中等生的智力跟不上优生，关键的问题在于中等生的学习习惯与优生存在着较大差距。用心理学上的话来说，就是“非智力因素”存在着比较严重的问题。一般来说，中等生在学习上情绪不够稳定，比如，取得比较好的成绩就容易沾沾自喜，自足，自满，停滞不前，固步自封等；学习行为上则表现为：坐不住，小动作多，课堂听课注意力不集中，容易走神等；作业练习上草率、马虎，不拘小节，作业质量不高，甚至拖拉作业，应付差事等，总之，中等生在学习习惯上存在较多的问题。

　　#习惯#

　　其实，中等生是学生队伍中的“大多数”，一般来说要占到70%左右，这么庞大的“中等生”队伍，你把他放弃了，是不是可惜了？也不应该啊！同时，中等生又是学生队伍中最大的“潜力股”，如果老师抓得紧一些，他们就可能跨入优生的行列，但是，只要老师一松手，他们就又会滑入中等生行列，甚至落入差生的队伍也不足为奇，因为自律性差是他们的又一明显特征。

　　所以说，提升中等生的成绩，需要从他们的学习习惯着手，中等生的良好习惯一旦形成，对于他们的成长也有着极其重要的意义。

　　学习过程中，我们常常见到的这样的表现，就可以清楚地看到中等生的特点：

　　“为什么这么简单的题目你都做错了？”

　　“老师，这道题做错了，是因为马虎；那道题做错了，也是因为没有留意题目细节……我今后绝不会在同一处跌跤！”

　　每次考试，中等学生因粗心、马虎看错题目而丢分的情况比比皆是。即使他们在家长、老师面前千发誓，万保证，其结果可是依然如故，不会产生丝毫的改变，这是他们的习惯使然。

　　如何根治学生粗心、马虎，磨蹭等这些顽疾呢？

　　笔者以为，只有准确找到导致学生粗心、马虎的病根，方能药到病除。笔者曾经为了根治中等生的这些顽疾进行了一年的实验。请知晓：

　　实验的第一阶段（自查）：让中等生初步认识马虎与粗心的特点，主要方式是对自身的学习态度、行为习惯等进行现象上的梳理，具体做法是让学生写下自己的“病例诊断书”。

　　这一阶段的实验期比较漫长，以一个学期为期限，要求不高，主要是学生通过“自查”，树立自身存在的学习上的不足，以期提升认识。然后，自己写出“病历诊断书”，交给老师审查，接受全班学生的监督。

　　作为班主任，应该充分发挥学生的作用，鼓励学生之间相互交流，相互促进共同提高。

　　实验第二阶段（自省）：学生在“自查”的基础上，要提高认识，要能够认识到马虎与粗心实质上是学习习惯不好的问题，这个阶段需要学生写出根治不良习惯的“改错方案”。

　　一个偶然的机会，我发现了学生在对待“改正阿虎与粗心”的不当想法：马虎、粗心不是习惯的问题，与习惯不好毫无关系，只是运气不好罢了，学习中小心就是了，何必如此大惊小怪？

　　其实，这才真正找到病根，中等生一次又一次的反复发作的马虎与粗心的顽症，就是没有引起高度的警觉，才造成的。

　　于是，我在与中等生谈话时说：孩子们，细心与严谨才是搞好学习的应有的态度，以我们身边的优秀学生为例，他们在学习上是不是比你们认真许多，态度上扎实许多？而粗心、马虎是学习中最大的敌人，恰是我们不良学习习惯的表现。

　　我接着说：如果下定决心克服粗心、马虎的不良学习习惯，就一定会成为一个令人羡慕的优等生，大家说这样好不好？

　　要让学生学会“自省”，写“病历诊断书”还是一个比较实在的抓手：首先，要求大家写出粗心、马虎给学习带来的危害；其次，要求学生写出粗心、马虎的危害程度；再有要求学生写出粗心、马虎容易发生时间与地点，这一点很重要，因为学生发生粗心与马虎的坏习惯，多数表现在学习的过程中，记住这些特殊时间段，有利于纠正这些不良习惯。

　　在填写病历诊断书的过程中，我还引导学生回忆自己以前是否遇到过相关或相似的情形，从而进一步认识到粗心、马虎的危害性，也使病历诊断书内容更丰富，主旨更鲜明，某种意义上还能算作一次实实在在的记叙文写作的具体训练。其结果是，学生在读题的细心与答题的严谨方面明显有所加强，不仅粗心、马虎的情况得到有效的遏制，几个经常写病历诊断书的同学写作水平也提高了不少，在报刊上发表文章的数量明显增加。

　　实验第三阶段（自改）：“自改”，需要学生结合“自省”的过程中所得到的结论，对症下药，对照“自省”所列出的提纲，一条一条对照着改正。比如，我班一个学生，各科成绩都还好，但是，就是语文这一个学科中的作文写作，他老是把事情的过程写不具体，老师反复批评，学生还是我行我素，如法炮制。